走出学科综合之误区音乐教学学科综合的实施策略
上传者:冯绍基|上传时间:2015-05-10|密次下载
走出学科综合之误区音乐教学学科综合的实施策略
——音乐教学学科综合的实施策略 口广西教育学院艺术系沈勇 学科综合是《音乐课程标准》倡导的一个新理念。 课上成了思想品德教育课、史地课和文学欣赏课等 对音乐教师来说,这是一个陌生的领域,不仅观念上 等。新课程标准实施时间不长,我们一些教师求“新” 认识模糊,实际操作难度也相当大。面对自己从未涉 心切,出现这种模糊认识和错误做法是可以理解的。 足的领域,面对教学操作中的重重困难,我们的教师 但是应该明确,学科综合应以音乐教学为“主线”。音 四顾茫然,无所适从,很容易迷失方向,步入教学的误 乐课应该让学生主要学习和了解音乐的节奏、旋律、 区。 音色、力度、速度、和声和音乐常见曲式以及音乐体裁 一、误区之一。将学科综合视为“综合课程”,认 形式等基础知识,学习演唱、演奏的初步技能,在音乐 识上、操作上都存在较大偏差 听觉感知基础上识读乐谱,培养学生自信、自然、有表 综合课程是我国课程改革中诞生的一门新型课 情地歌唱,有效地促进学生音乐审美能力的形成与发 程,它是在过去两个或两个以上学科的基础上综合相 展。围绕“主线”,将其他学科的相关内容,自然地、有 关内容,形成的新的课程门类。例如,音乐、美术、戏 机地渗透和运用到音乐教学中,让学生认识音乐与姐 剧、舞蹈等学科整合为综合课程《艺术》;《体育与健 妹艺术的联系,感知不同艺术门类的主要表现手段和 康》是将体育、心理、生理、卫生保健、社会、环境、安 艺术形成特征,了解音乐与艺术之外的其他学科的联 全、营养等诸多学科领域的教学内容融合起来,构成 系。否则,曲解学科综合的真正涵义,偏离“主线”而 一门新型的综合课程。综合课程是一门在课程目标、 在外围上大动干戈,就会主客倒置,画蛇添足,把音乐 课程结构、课程内容上探求综合性改革的新型课程, 课上得非驴非马、不伦不类,无法实现教学目标。 它与本文重点阐述的“学科综合”不同。那么什么是学 三、音乐教学学科综合应遵循的原则 科综合呢?学科综合是指在某门课程的教学中,以本 正确认识音乐课的学科综合理念,是准确实施音 学科内容为“主线”,融合本学科教学领域和其他学科 乐课学科综合教学的前提。要走出学科综合教学的误 的相关内容进行开放的、整体关联的教学活动。以音 区,我们应该把握下述三条原则: 乐课为例,音乐教学的学科综合指的是音乐教学不同 1.音乐教学领域内的学科综合内容,必须与某个 领域之间的综合;音乐与姐妹艺术的综合;音乐与艺 学段、某个音乐课的教学重点紧密相关,对提高学生 术之外的其他学科的综合。概言之,综合课程的“综 综合的音乐文化素养有助益,而不是生硬凑合,牵强 合”,学科之间是不分主客的平等关系。例如《艺术》综 附会。 合课中的音乐、美术、戏剧、舞蹈均是平分秋色地统一 2.姐妹艺术的学科综合内容必须对学生感受、鉴 在“艺术”麾下。而学科综合课中的“综合”,却有主次 赏、表现、创造、评价音乐有助益,而不是淡化“主线”, 伯仲之分。例如,音乐教学中的综合,是“以音乐教学 主客倒置。 为主线”,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门 3.音乐与艺术之外的其他学科的综合内容,必须 类及其他学科的联系。了解学科综合的确切内涵,有 与音乐教学密切相关,对学生学习音乐有助益,而不 利于我们弄清它与综合课程之间的界线,提高对学科 是旁生枝节,画蛇添足。 综合理念的认识,具体操作时,才不致于把音乐课上 四、音
乐教学学科综合实施的途径 成综合课,避免张冠李戴的错误。 《音乐课程标准》在“基本理念”这一章里,已经为 二、误区之二。淡化“主线”,主客倒置 音乐教学的“学科综合”指明了三个方向。即(1)音乐 音乐课程标准提倡学科综合的新理念,让我们一 教学不同领域之间的综合;(2)音乐与姐妹艺术的综 些教师误认为传授音乐基础知识和基本技能不重要 合;(3)音乐与艺术之外的其他学科的综合。沿着这三 了,因此出现了把音乐课上成了非音乐课的现象。就 个“方向”,我们可以“走”出三条音乐教学的“途径”, 目前中小学音乐教学情况看,相当一部分教师把音乐 最终殊途同归,达到学科综合教学的目的。
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