对网络教学模式的理性思考

２００７年８月湖北大学成人教育学院学报Ａｕｇ．，２００７

第２５卷第４期Ｊ０ｕｍａｌｏｆＡｄｕｌｔＥｄｕｅ“蚰ｃｏｕｅｇｅｏｆＨｕｂｅｉｕｎｉｖｅ商ｔｙｖ０１．２５ＮＯ．４

对网络教学模式的理性思考

焦冰清，李盛聪

（四川师范大学成人教育研究所，成都，６１００６８）

摘要：网络教学模式是现代信息技术下一种新型的教学模式，它具有传统教学模武所不及的强大交互

性、充分发挥学生主动性等特点。但网络教学模武也存在一些问题，需要在实践教学中灵活运用，重视传递情

感，提高学生自控能力，采用混合学习。

关键词：网络教学模式；理性分析；启示

中图分类号：Ｇ７２０文献标识码：＾文章编号：１００９一０４４４【２００７）０４—００３３—０３

基金项目：四川省教育发展研究中心立项项目“网络教学模式研究”内容之一，批准文号ｃＪＦ２０８

收稿日期：２００７一０４—０３

作者简介：焦球清（１９８３一），女，山东枣庄人，四川师范大学成人教育研究所研究生。

近几年，随着网络技术特别是ｈｔｅｍｅｔ技术的于课堂教学的传统教学模式和基于ｗｅｂ教学的网迅速发展，网络以其时空自由、资源共享、系统开放、络教学模式。从我国的现实情况看，二十世纪九十便于协作的特点，在教育领域中不断深入应用，开辟年代以前的教学模式基本上都是传统教学模式。这了一个崭新的教育时代。这不仅促进了教育观念的种教学模式的优点是：有利于教师主导作用的发挥，更新，也引起教学模式的根本变革。以学生为中心，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之培养创新人才为目的网络教学模式应运而生。目间的情感交流，因而有利于系统的科学知识传授，并前，专家、学者和一线教师对网络教学模式的研究在能充分考虑情感因素在学习过程中的作用。其弊病逐步深入，但真正辩证地研究网络教学模式，探讨其则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作在教学实践中产生问题的并不多。网络是把“双刃用，不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型剑”，我们要全面、辩证、理性地看待网络教学模式。人才。

一、关于网络教学模式的理解二十世纪九十年代中后期，随着多媒体和网络１．网络教学模式的内涵认识技术的日益普及及计算机网络在教学中的广泛应最早提出“教学模式”的是美国学者乔伊斯用，基于ｗｅｂ的教学即网络教学出现，网络教学模（Ｂｍｃｅ．Ｊ０ｙｃｅ）和韦尔（Ｍａｒｓｈａ．ｗｅｉｌ），他们于１９７２式随之诞生。所谓网络教学模式，是指在网络教学年出版了《教学模式）（Ｍ０ｄｅｌＢｏｆＴ船ｃｈｉｎｇ）一书，并环境下，以现代教学思想为指导，为完成特定的教学进行系统研究。乔伊斯认为：“教学模式是构成课目标建立的相对稳定的教学结构。它是一种通过计程、选择教材、指导在教学和其它环境中教学活动的算机网络，将教师和学生联系起来，利用计算机通信’一种计划或范型。”笔者分析综合了国内外学者对技术和多媒体进行双向交流的教学模式。这种教学教学模式的各种观点，将教学模式定义为：在一定教模式注重在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，学思想指导下，建立的稳定的教学活动结构。教师不再是知识的传播者与灌输者，而是意义建构

教学模式是沟通教学理论和教学实践的桥梁，的帮助者和促进者；学生是信息加工的主体、是意义使抽象的理论发挥其实践功能，它具有很强的可操的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者和被灌作性，具体地指导实践。教学模式的种类很多，基于输的对象，真正促使了学生内因作用的发挥，使他们需要，本文按照教学环境的不同将它分为两大类：基从被动地接受知识转变为主动地获取知识，为实施?３３?

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素质教育，培养学生的创新能力提供了必要的客观

条件。

２．网络教学模式的特点分析

（１）先进的理论基础。网络教学模式的教学思

想主张以学生为中心，重视学习者原有经验，认为知

可以利用在线网络平台，第一时间给学生提供信息反馈。及时进行教学评价。

二、网络教学模式存在的问题分析

在运用网络教学模式中渐渐发现存在以下问

题，需认真对待。

１．网络课程偏重呈现形式，不利于学生进行知识建构

依据建构主义学习理论，网络课程内容的选择和组织要以学生为心，激发学生学习兴趣。而教师

识是学习者在社会文化背景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义

构建的方式获得。同时，认为每个人都有自我实现

的需要，倡导学习者以自我为主体，教师应激发学习

者的学习动机，发展学习者的潜能，教会学习者如何

在制作课件时，由于过分强调学生的中心地位，过分强化学生的注意力，以致偏重于呈现教学内容的设

计为度，忽视其他课程要素的合理布局。如学生往

“做人”，如何“学习”。

（２）多维的教学目标。网络教学模式下的教学目标已不单是让学生掌握书本上的知识和相应的技

往被那些生动、精美的画面所吸引，而自身的已有经验没能很好地唤起追忆，以及相关的学习迁移能力得不到很好的发挥等等。这样的网络课程“肢解”了解传统课程严密的逻辑体系，也违背了学生的认识规律，不利于学生知识的建构。

２．学生自控力不强，容易偏离教学目标网络教学模式由于强调学生的主体性，往往忽

视发挥教师主导作用。因而，面对浩如烟海、新颖有趣却又鱼龙混杂的网上资源，学生很可能被各种相

能，而是强调学生利用网络平台自主学习，自我建构，合作探讨，有助于培养学生的信息素养、“学会学习”的能力和积极的情感体验。

（３）较强的交互活动。教师、学生和网络资源

之间相互作用和影响，形成人——ｋ人——资源交叉网状的三位一体交流渠道，实现多方互动，既体现

了师生共同参与，又为学生主动探究、协作学习创设

了有利条件。师生之间的交互可以使学生获得教师

的指导；学生之间通过电子邮件、ＢＢｓ、ｕｓｅｎｅｔ，搭起

关链接信息所干扰，引起注意力偏移，学习转向，混

淆知识内容的主次。白控力不强的学生会利用自己

协作的桥梁，在讨论中各抒已见，集思广益，在群体思维的相互碰撞中互相启发、补充、批评、归纳综合。来共同认识问题，解决问题；通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息。

（４）灵活多样的教学策略。教师可根据具体的教学目标和任务、教学内容、师生特点、资源条件等因素选择适宜的网络教学策略，如课堂教学、个别教

的“自由选择权”进入感兴趣却与学习无关的网站，

甚至一些包括游戏、暴力、色情、反动言论等不键康

网站。学生的这种行为严重偏离教学目标，会造成

负面效果。

３．师生之间真实情感缺失，教学活动程序流于形式

学、小组教学，引导学生充分利用丰富的网络信息资

源，进行自主学习、探究学习或协作学习。这些教学

网络教学模式下认知信息的传递主要通过网络

来完成，时空概念发生了很大变化，教学中的两个主

策略，既可单独使用，也可组合使用。

（５）全新转变的师生角色。教师和学生的地

要情感源教师和学生处于网络的两个终端，整天面对没有感情的电脑，专注于网络环境中，完全处于一种虚似状态。尽管网络可以传达声音、图像、视频，但与面对面的交流相比缺少真正的教学环境气氛。教学交往主体之间存在着心理阻隔。这就忽视了情感因素在学习过程中的作用，教师的言传身教、人格力量也被削弱了，学生群体“互帮互学”的软环境不存在，致使学生的集体意识和情感意识弱化。网络环境下学生思考问题肤浅粗糙，草草完成任务，却没有做深入思考和研究，协作性和探究性学习的反馈并不热烈，活动程度流于形式。

４．角色转变对教师的影响较大

位、作用发生很大变化。教师从传统的知识传播者转变为学生学习过程的组织者、指导者和促进者。从知识专家转变为信息资源的设计者，课程的开发者和网络教学的研究者、管理者；学生成为学习的主体，从被动的知识接受者转变为知识的探索者。

（６）综合及时的教学评价。与传统教学模式下注重对学科知识和技能的总结性评价不同，网络教

学模式同时关注对教学过程和教学结果进行评价，

尤其重视过程评价。强凋评价学生实际解决问题的能力、知识的应用和迁移能力，还包括学习动机、兴趣、情感等非智力因素方面。网络教学模式下教师

?３４?

在民主、开放的网络教学模式下。教师不再是

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“知识的权威”。而是学生学习的指导者、合作者。学习活动的信息获得主要来源于以网为载体的符教师失去传统课堂上的统领作用，无疑使多数教师号、声音、图像等表现形式，失却了现实教学环境的产生恐慌心理，降低“自我效能感”；网络教学模式感性依托。因此，除了通过下达目标任务加以控制对教师提出了更高的要求，需要接受专业训练并具外。加强网上监督也是必不可少的。

有实践经验；开展网络教学，教师要有较高的信息素３．重视传递情感，促进合作学习

养，具备相应的计算机知识、网络课程开发、设计、更列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不新的能力，以及运用网络课程开展教学的能力。现可能有人对真理的追求。”根据英国技术预测专家代计算机技术和阿络技术更新速度很快，教师必须詹姆斯?马丁的预测，到２０５０年左右，人类现在所加强技术训练，跟上技术发展的步伐，否则就无法驾掌握的知识，届时仅为其总量的１％。因此，教育目驭这种新模式下的教学。以上种种硬性指标的要求的决不仅限于教学生知识或技能，更主要的是使学额外加重了多数教师的教学负担，压力过大会挫伤生在知、情、意三方面的均衡发展。网络的虚拟性导教师对教学工作的热情。致师生问缺少情感交流。弥补这一缺憾，教师要建

５．评价标准多元化，给实施评价带来一定困难立基于网络的学习共同体，即由学习者及其助学者网络教学模式下的教学评价，评价标准从知识（教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，彼此在学转向了学习能力，还包括学习动机、兴趣、自主协作习过程中沟通和交流，共同完成一定的学习任务。能力等非智力因素。这种教学评价面向真实问题解同时，教师要在教学过程中树立学生科学的世界观决、知识或技能应用和迁移，评价学生的参与深度和和良好的人生观，把情感教育和网络教育结合起来。广度如何，学生的思维和能力是否得到了提高。学生一封Ｅ—ｍａｉｌ，一则通告，一段心得体会，都能使学是否能灵活运用所学知识解决实际问题，教师是否生产生情感共鸣，唤醒长期面对电脑的“麻木”的心激发了学生的学习动机、兴趣，教师是否引导学生进灵。教师在学生的协作学习时要提供化难释疑的途行了自主学习等等。而这些都是无法准确量化的，径，辅导学生。这种辅导教学模式可让学生在轻松如何进行网络教学模式下的教学评价成为一个问的环境中学习新知识，促进学生合作意识。题。．４．正确看待网络教学模式与传统教学模式的辩

三、提高网络教学模式效率的启示证关系

１．将教学内容有机组合，促进学生知识建构近年来，国际会议上出现了混合式学习（Ｂｋｎｄ－教师在制作课件时应根据教学重点、难点以及ｉｎｇｌｅａｒｎｊｎｇ）概念，即视昕媒体教学与传统教学结学生的知识掌握情况来编辑。在演示课件过程中，合；数字化学习与传统学习结合。网络教学模式尽教师应注意播放速度，适时增加学生的讨论和语言管表现出强大的生命力，但也有其弱点，因此，有必实践活动，使课程内容既实现形声并茂，又能唤起学要结合传统课堂教学与网络教学的优势，构建二者生的先前经验。主体教学内容以知识点的形式进行优势互补的“混合教学模式”。比如，依据学校教育组织，并配以教学活动、学习进度、学习方法及参考技术的软、硬件环境和教师、学生的实际信息素养状文献资料等说明，给出学生每一知识点所需要的各况，依托学科教学大纲，选取在传统课堂教学活动中种资料及建设性的学习方法等信息。将这些内容有效果不佳的知识内容，然后进行相关的网络教学程机组合，能促使学生将原有的知识与要学习的内容序编排，并且突出传统教学中不易解决问题的解决建立横向和纵向的联系，从分析各种资料中提取出策略及方式，从而探索出适合特定内容的特定网络自己需要的信息，进而促进知识的建构。教学方式。而体育、实验等技能训练，则采用传统教

２．引导学生明确学习目标，增强自控力学模式。旨在优化选择和组合各类技术要素、学习在网络教学中，教师应使学生明确学习目标，利方式，获得最佳教学效果和经济效益的混合式学习，用一系列知识点设计的问题，引导学生学习。引导强调把传统学习方式的优势与Ｅ—ｋ—ｉｎｇ的优势学生合理安排学习时间，适当调节学习进程，精心筛结合起来，使二者优势互补，获得最佳的学习效果。选有用信息。牢牢把握导航系统的主流：抓住知识的网络教学模式作为一种发展中的新生事物，有主干结构，不沉迷一些非要点的因素，不影响学习思许多卓有成效的闪光点。不过，到目前为止，我们对维的正常进行，从而保证正常的学习进程。由于在它还有一些认识上的。盲点”，需要在实践研究中发网络教学模式下师生处于虚拟的沟通环境中，学生（下转第２９页）?３５?

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设计应该充分考虑学生的兴趣以及工作的需要，为特点，都是通过机械记忆、意义记忆，通过表征、概学员的再学习、再发展提供良好的条件；③创新性，念、判断和推理等手段达到掌握所学知识的目的。教学目标的设计在新形势下采用新知识、新技术和那么，在成人教学中的重点就是提升学习者之间相新方法，使成人教学设计有自身鲜明个性和独立性，似的学习方法，以最有效的方法达到最优化的目的。不局限于固定的模式。３．混沌吸引子对成人教学设计的借鍪

（３）成人教学设计评价的敏感性。教学设计成混沌理论中的混沌吸引子使系统偏离收敛性吸果的评价是成人教学活动中非常重要的一环，设计引子的区域而导向不同的状态，它通过诱发系统的成果的评价有两种形式：形成性评价和总结性评价。话力，使其变为非预设模式，从而增强系统的创新形成性评价是教学设计评价活动的主要形式，是调性。混沌吸引子使教学系统以稳定——不稳定——整设计方案的主要依据。在学习者评价中形成性评新的稳定的方式螺旋式发展。在成人教学系统中，价，主要是通过多种角度来评判学习者的学习效率目的、目标、总体要求属于收剑性吸引子，而学习者以及做人的标准，不断地反馈学生学习成功或是失各自的独特的个性、独特的学习风格与在学习过程败的信息，协助学习者自己调节心态和学习方法，达中出现的错误、干扰等属于奇异吸引子。成人教学到教学计划的实现。形成性评价特别注重强化学生设计应该重视这两种吸引子的作用，重视教学中的学习成功之外，同时显示学生学习过程中需要改进反馈机制，既要保证成人教育总体教育目标的实现。的地方。所以，成人教学评价体系中要结合多种形也要使学习者的知识和人格得到全面发展。式，使评价方式多元化，突出阶段性目标，建立反馈

机制，加强评价系统的质量监控。参考文献

２．成人教学设计要驾驭“分形”［１］余长根．混沌太世界［Ｍ］．山东：友谊出版社，１９９８．在成人教学中尽管每个学习者有着不同的接受［２］朱云东，钟玉琢．混沌基本理论与教学设计发展的新方水平、学历背景和对知识的领悟水平，但一般情况向［Ｊ］．电化教育研究，１９９９，（５），

下，学习者之间还是共同存在着某些共性，这也为成［３］Ｍｏａｌｌｅｍ，Ｍ．＆Ｅａｄｅ，Ｒ．ｈｓｔｍ击咖１ｄｅ耐印ｍｏｄｅｌ８ａｎｄ人教育的开展提供了可能。成人教学设计要突出学ｍｏｄｅｋ帅ｄｔｅ日ｃｈ盱ｔｌｌｉ“ｇｋｉ。ｌｇ：ｔｏｗａＩｄｎｎｅｗｃｏｎｏｅ咖ａｌⅢ“

ｃｌｆ醅ｒｅ鸵ａ耐Ｉ蛐ｄ

习者的某种水平下的自相似性。根据奥苏贝尔的认ｄｅｖｅｌｏｐｍ曲ｔ［Ｊ］Ｅｄｕｃａｔｉ衄‰ＩｌＩｌ曲，ｖｏ１．３８，１９９８，（２）．

知同化理论，每个学习者的学习动机来自认知内驱［４］焦建英，任剑锋．欧美媒体历史考察：理论模式述评［Ｊ］．力、自我提高内驱力和附属内驱力，在成人教学设计电化教育研究，２００７，（２）．

中对于知识的掌握要充分利用上述三种内驱力。不［５］罗发奋，隋春玲，刘丙利．混沌学基本原理应用于教学设论是出于何种动机，知识的获得是最终的结果，这个计的若干思考［Ｊ］．电化教育研究，２０昕，（２）．结果具有高度的“分形”特征，利用这个特征帮助成

人学习者获得知识，发展智力是教学活动的任务。［责任编辑：易长发】

学习者的获取知识的方法上也具有“分形”的

（上接第３５页）【２］何克抗．从Ｂｌ∞ｄｅｄＬ—ｌＩＩｉｎｇ看教育技术理论的新发展现和认识，并及时采取有效对策。在推广网络教学（上）［Ｊ］．中国电化教育，２００４，（３）．，

模式的同时，不能盲目否定传统教学模式。应将二者［３］武法提．网络教育应用［Ｍ］．北京：高等教育出版社，有机整合，因为一种新技术的诞生并不意味着取代２００３．

以前所有技术，而是在根据具体情况选择适当手段【４］祝智庭，王陆．网络教育应用［Ｍ］．北京；北京师范大学

出版社，２∞４．

的时候我们有了更多的选择。【５］宋新芳，刘成新．网络教学模式“本土化”的调查与思考

［Ｊ］．开放教育研究，２００６，（５）．

参考文献［６］潘文涛．基于网络资源的混合教学模式行动研究［Ｊ］．中

［１］何克抗．关于网络教学模式与传统教学模式国电化教育，２００６，（８）．

［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｐ：∥ｗ州．ｃｙｄｊ．心．ｃ叫蹦ｕ／ｘｉｎ硎ｉ唧，

出咖ｊｉａｌＩｍｔ“ｍｌｌｉ．ｈｈⅡ［责任编辑：易剑】

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对网络教学模式的理性思考

作者：

作者单位：

刊名：

英文刊名：

年，卷(期)：

被引用次数：焦冰清， 李盛聪， JIAO Bing-qing， LI SHeng-cong四川师范大学成人教育研究所,成都,610068湖北大学成人教育学院学报JOURNAL OF ADULT EDUCATION COLLEGE OF HUBEI UNIVERSITY2007,25(4)3次

参考文献(6条)

1.何克抗 关于网络教学模式与传统教学模式

2.何克抗 从Blended Learning看教育技术理论的新发展(上)[期刊论文]-中国电化教育 2004(03)

3.武法提 网络教育应用 2003

4.祝智庭;王陆 网络教育应用 2004

5.宋新芳;刘成新 网络教学模式"本土化"的调查与思考[期刊论文]-开放教育研究 2006(05)

6.潘文涛 基于网络资源的混合教学模式行动研究[期刊论文]-中国电化教育 2006(08)

本文读者也读过(10条)

1. 唐旭辉.李雪.蒋华 论网络教学模式[期刊论文]-高等函授学报（哲学社会科学版）2007,20(1)

2. 张聪.吕宁 以"学"为中心的网络教学模式[期刊论文]-高等工程教育研究2003(5)

3. 王正才 网络教学模式与对策初探[期刊论文]-福建电脑2008(10)

4. 邢巨伟.陈宝.甘雷.XING Ju-wei.CHEN Bao.GAN Lei 浅谈高校的网络教学模式[期刊论文]-科技情报开发与经济2008,18(6)

5. 王晓刚.杨帆 关于网络教学模式的浅析[期刊论文]-法制与社会2009(13)

6. 刘宝娟 关于高校图书馆提高藏书利用率的探索与思考[期刊论文]-河北大学成人教育学院学报2007,9(2)

7. 肖亚东.韩政.Xiao Yadong.Han Zheng 网络教学模式下教育理念的重塑[期刊论文]-中国远程教育（综合版）2001(8)

8. 李康 网络教学模式构成要素分析[期刊论文]-远程教育杂志2003(3)

9. 郝念.徐兰兰 异地同步互动网络教学模式下教学行为研究[期刊论文]-软件导刊·教育技术2011,10(1)

10. 吴朝海 当今网络教学中存在的问题及对策[期刊论文]-青海教育2004(6)

引证文献(3条)

1.于瑛淑 浅淡网络教学与传统教学的比较研究[期刊论文]-科教文汇 2009(27)

2.王勇 基于网络环境的教学模式探讨[期刊论文]-科技风 2009(23)

3.陈华.厉瑛.陶红 美军自救互救训练模式对我军训练的启示[期刊论文]-解放军护理杂志 2009(8)

本文链接：http://wendang.chazidian.com/Periodical_hbdxcrjyxyxb200704012.aspx