艺术设计专业人才培养方案

艺术设计专业人才培养方案,适合于高职高专学生。。。

艺术设计专业人才培养方案

一、专业人才培养目标和规格

（一）培养目标

本专业培养拥护党的基本路线，具有良好的职业道德和行为习惯，适应文化艺术业生产、服务、管理第一线需要，掌握艺术设计的基础理论和基本知识，具备较强的综合职业能力，能够熟练运用以电脑为媒体的现代技术手段，进行广告、包装、装饰、展示、动画等设计与制作工作，德、智、体、美等全面发展的高素质高技能人才。

（二）人才培养规格 1.职业岗位分析

本专业学生毕业后主要从事计算机艺术设计相关的广告设计制作、包装设计、VI设计、装饰装修设计、三维动画制作等工作。

主要就业岗位（群）：广告设计制作单位及印刷出版单位的广告设计员、平面设计师岗位；网络公司和多媒体公司设计、美工岗位；包装设计企业的包装设计技术、管理岗位；中等职业学校艺术设计专业教学岗位。

2.工作范围

毕业生主要面向各级企事业单位的宣传部门、广告设计制作企业、网络公司、包装设计企业、多媒体公司、印刷出版企业等相关单位从事艺术设计制作工作；中职学校从事艺术设计专业教学工作等。

（三）职业核心能力和岗位核心能力（见表1、表2）

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（四）专业知识、能力和素质结构分析（见表3、表4、表5） 表3、表4、表5中A代表非常重要，B代表一般重要。

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表5 艺术设计 专业的素质结构

二、专业人才培养模式

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（一）构建理念：以就业为导向、以能力为本位、以岗位为依据

（二）模式类型：工学结合

（三）模式名称：工学交融，全真实训

（四）指导思想：根据企业工作任务要求确定岗位（群），以岗位（群）工作过程的要求为导向，密切校企合作，职业能力与职业素质并重，实施“工学交融，全真实训”的人才培养模式。根据企业生产计划和行业特征，采用长（6个月以上）短（3个月以内）结合的办法，实施柔性教学管理，在保证教学总体目标完成的条件下，灵活安排各学年教学时间，工作时间和学习时间相互交融，课程学习和专业实训相互嵌入，不断提升职业能力和职业素质，最终实现人才培养规格与社会用人单位岗位需求的最大限度符合。

（五）模式内涵：“工学交融，全真实训”的人才培养模式是高职高专产学合作教育的载体，通过与文化艺术企业的深度合作，以企业具体服务与管理工作过程为导向，本着“干什么学什么”、“缺什么补什么”、“要什么给什么”的原则，全程实行工学交融。第一学年安排学生对艺术设计企业等进行认知实习，了解和体验各岗位工作流程，培养学生专业基本知识和良好的职业情感与职业态度。第二学年注重学生校内专业课程的学习与企业实际工作的一致性，通过校内全真实训和校外集中实训等工学交融，提高学生岗位核心能力，同时培养学生创新意识和良好的职业道德，提高学生社会适应能力、沟通协调能力及自我调节能力。在第三学年进行实际工作岗位能力训练，安排学生到文化艺术企业进行为期半年的生产性实习和顶岗实习，要求学生根据所在企业的实际情况以调查报告、项目可行性分析报告、作品设计及市场分析等形式完成毕业设计，培养学生良好的职业道德、科学创新精神和熟练的专业技能，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力和岗位综合能力。

（六）总体框架设计

图1 “工学交融，全真实训”人才培养模式框架图

三、学制及招生对象

（一）学制：三年

（二）招生对象: 高中（含职业高中、中职）美术类和普通文理类毕业生

四、获取证书最低要求

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（一）英语证书: 高等学校英语应用能力考试A／B级证书

（二）计算机证书: 全国计算机应用能力等级（NCRE）一级证书或应用技术 (NIT)证书

（三）职业资格或职业技能证书：获取本专业中级（或以上）职业资格（或职业技能）证书（平面设计师资格证、室内设计师资格证、装饰设计师资格证等）

以上证书均在第四学期以前获取，各职业资格证书可根据本人选择的发展方向选得一证，也可一人多证。

五、岗位核心能力学习领域的教学设计

“以工作过程为导向” 模式的教学设计包括“岗位基础性学习领域”阶段的教学设计、“岗位核心学习领域”阶段的教学设计、“岗位拓展学习领域”阶段的教学设计等三个部分。

（一）岗位基础学习领域阶段的教学设计

在高等职业技术教育中，由于教学的深入和教学内容的复杂性，仍需将一些与工作过程相关的各方面知识进行──教学设计要基于课堂但不拘泥于课堂，即围绕培养目标，以学校为主体，把各个单项和综合职业能力培养所需要的统一的、反复出现的知识，构建成基础性学习领域的课程体系，全面提升学生的能力，使他们真正成为有素养的学习者，学习活动最终必须越出学校的“围墙”。 要将职业道德、团队协作、交流沟通内容，设计在具体的教学化工作任务中，使学生在获得专业知识、掌握专业技能的同时，也获得了社会能力和方法能力，潜移默化地提高了综合素质。

（二）岗位核心学习领域阶段的教学设计

结合我院多年的教学改革基础，按照“企业专家提供专业岗位群工作任务分析——教育专家选择典型工作并归纳整合职业行动能力——企业专家确认典型工作和职业行动能力——教师对典型工作和职业行动能力进行教学论加工”的系统教学设计途径，落实了课程改革以市场需求为起点，以职业岗位“工作流程”分析为依据，实现了课程体系和教学内容的“工作过程系统化”重构。科学、准确地选择“载体”，然后经过教学处理，使一个学习领域的设计既要包含一个完整工作过程的所有元素，又结合学生的认识水平和知识技能系统的建构过程，符合教育教学规律和学生学习认知规律。学习领域（课程内容）的开发要基于工作内容（岗位职责和工作流程）、工作方法（工具、对象和组织形式）和工作标准（操作规范和质量标准），涉及的知识技能应按照导游的工作过程排序而不能按学科系统排序，同时又符合学生知识技能建构的顺序。每个学习情境的教学设计均有明确的学习目标（能力描述）、教学内容（任务描述）、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核与评价方式、学生基础和对教师的能力要求等内容。充分体现行动导向课程的特点，在“项目教学法”中，教师可以将一个与工作实际紧密联系的任务项目细分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元，一个课时或二个课时，也可能多个课时。教学过程一般有六个步骤：咨询、决策、计划、实施、检查、评估，每个步骤都有教学目标和能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。

（三）岗位拓展学习领域阶段的教学设计

岗位拓展学习领域是岗位基础学习领域和岗位核心学习领域的拓宽与延伸，是为学生学习探究型课程积累更宽泛的知识与能力、经验与方法以及良好的个性品质，并与岗位基础学习领域和岗位核心学习领域有机结合，为高职教育的培养目标服务。教学要按照工作过程对