第八章 班主任与班级管理5.11

教育与教育学山香版,第八章

第八章 班主任与班级管理

第八章 班主任与班级管理

第一节 班级与班级管理

一、班级

1.班级的定义：学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本单位。

班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位。埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。

一般而言，班级具有学习性、不成熟性、教育性、社会性等特点。

2.班级组织的发展

（1）17世纪，夸美纽斯的《大教学论》奠定了基础；

（2）18世纪，赫尔巴特进一步设计和实施了班级教学；

（3）19世纪，英国出现的“导生制”极大地推动了班级的发展；

（4）中国最早开始于1862年的京师同文馆，1903年癸卯学制后推广开来；

（5）20世纪“废科举，兴学校”之后，班级组织在全国推广普及。

3.班级的功能

传递社会价值观，指导生活目标

社会化功能 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能

教导社会生活规范，训练社会行为方式

提供角色学习条件，培养社会角色

促进发展功能

个体化功能 满足需求功能

诊断功能

矫正功能

二、班级管理

1.班级管理的定义：它是一个动态过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动。

2.班级管理的过程

（1）制定计划：文字表达（标题、内容、落款）&表格表达

（2）组织实施

（3）评价总结

3. 班级管理的功能

（1）有助于实现教学目标，提高学习效率（主要）；

（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风（基本）；

（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

4. 班级管理的目的：根本目的是实现教育目的，使学生得到全面充分的发展。

5. 6. 班级管理的内容

（1）班级组织建设；（2）班级制度管理；（3）班级教学管理；（4）班级活动管理。 1

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7.班级管理的智慧系统

（1）以班主任为核心的班级任课教师群体；

（2）以班长为骨干力量，以班干部成员为辅助力量；

（3）以各小组为中心。

8.班级管理的模式

（1）班级常规管理：通过制定和执行规章制度来管理班级活动。

开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。

教育行政部门统一规定的有关班集体和学生管理的制度，学生守则，日常行为规范等 学校常规制度：考勤、奖惩、作业要求等等

班级制定的班级规范：班级、值日制度、考勤制度

（2）班级平行管理：班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把个人和集体的管理结合起来的管理方式。

（3）班级民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的方式。

（4）班级目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的方法。（德鲁克提出）

9.当前我国班级管理中存在的问题及解决策略

问题：班主任对班级管理方式偏重于专断型；

班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理程度较低。

对策：建立以学生为本的班级管理机制

（1）以满足学生的发展为目的。学生的发展是班级管理的核心；

（2）确立学生在班级中的主体地位，发展学生的主体性是学校管理的宗旨；

（3）有目的的训练学生的自我管理班级的能力。

三、班级活动设计与组织的原则

1.生命性原则；

2.生成性原则；

3.个性化原则；

4.开放性原则。

四、班级活动的类型

1.思想品德引领的活动（政治性活动）；

2.学习类活动；

3.个性发展类活动（娱乐性活动）；

4.社会适应类活动（社会实践类）

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第二节 良好班集体的培养

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

一、班集体的特征

1.明确的共同目标；

2.一定的组织结构，有力的领导集体；

3.共同的生活准则，健全的规章制度；

4.集体成员之间的相互平等、心理相容的氛围；

5.宽松的个性发展空间。

二、班集体的作用

1.有利于形成学生的群体意识；

2.有利于培养学生的社会交往能力与适应能力；

3.有利于训练学生的自我教育能力。

三、班集体的发展阶段

1.初建期：松散群体阶段（雏形）；

2.巩固期：合作群体阶段；

3.成熟期：集体阶段。

四、班集体的形成与培养

1.确定班集体的发展目标；

2.建立得力的班集体的集体核心；

3.建立班集体的正常程序；

4.组织形式多样的教育活动；

5.培养正确的舆论和良好的班风。

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第三节 班主任工作概述

班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。

一、班主任的地位

1.班主任在社会主义现代化建设中具有举足轻重的作用；

2.从学校教育工作看，班主任工作直接影响着青少年的成长，关系着国家的未来；

3.班主任是学校统一领导下进行的，是学校教育教学工作的具体实施者，学校教育工作很大程度上是通过班主任具体落实实施的，他们处在育人的最前线，是学校工作的具体体现。

二、班主任的作用

1.班主任是班集体的组织者和实施者；

2.班主任是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量；

3.班主任是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育合力的重要中介。

三、班主任在班级管理中的地位和作用（中坚力量）

1.班主任是班级建设的设计者；

2.班主任是班级组织的领导者；

3.班主任是协调班级人际关系的主导者。

四、班主任工作的意义和作用

1.班主任是学校对学校教育管理的具体执行者；

2. 班主任是班集体内教育和教学活动的核心；

3. 班主任是学生全面发展的指导者，为学生全面发展、健康发展提供了保障；

4. 班主任是联系各科任课教师的纽带，是学校班级间相互联系的纽带，同时也是沟通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁。

五、班主任的领导方式

权威型、民主型、放任型

在具体操作中，两种领导方式用的较多：教学中心、集体中心。

六、班主任共工作任务

1.首要任务是组织建立良好的班集体；

2.中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。

七、班主任的工作的内容和方法

1.了解和研究学生（工作重点&最为经常的工作）（前提和基础）

了解学生身心发展状况

了解学生的兴趣和差异

了解学生的个体需求

了解的方法（需要经常、全面、及时）

分析书面材料法（过去、现在）

调查法（深入）

观察法（基本方法）

谈话法（积极主动）

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第八章 班主任与班级管理

2.有效地组织和培养优秀班集体（班级管理的中心工作）；

3.协调校内外的各种教育力量；

4.学习指导、学习活动管理、生活指导、生活管理；

5.组织课外校外活动和指导课余生活；

6.建立学生档案：收集-整理-鉴定-保管；

7.操行评定：以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内的学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价，主要有学习、身心健康、道德品行三个方面。

步骤：学生自评-小组评议-班主任评价-信息反馈

8.班主任工作计划与总结

工作计划：学期计划、月/周计划、具体的活动计划

工作总结：全面总结、专题总结。

9.个别教育工作：先进生、中等生、后进生；

10班会活动的组织：班会是以班级为单位，在班主任指导下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。其特征是集体性、自主性、针对性。一般有三类：常规班会、生活班会、主题班会。

11.偶发事件的处理

偶发事件的处理原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受性原则、冷处理原则。

八、班主任的基本素质

1.知识素质；

2.能力素质；

3.心理素质；

4.道德素质。

另一种说法：

1.坚定的教育信念；

2.对孩子炽热的爱；

3.较强的组织能力；

4.多方面的兴趣与才能；

5.交往与合作能力。

九、班主任工作原则

1.学生主体原则；

2.因材施教原则；

3.集体教育原则；

4.民主公正原则；

5.严慈相济原则；

6.以身作则原则。

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