农村初中英文写作教学初探

运用过程教学法培养学生写作能力

摘要 写作能力和口语表达能力一样重要，是学生英语能力的重要组成部分。但长期以来，我们的教学重结果、轻能力的形成过程，造成学生写作能力无法提高。重视学生写作能力的形成过程，并渗透到日常教学中；在教学的每一步，特别是阅读写作课和写作练习的每一步，都为学生写的能力形成作好铺垫，为学生能较为顺畅写作，写出达标甚至优秀作文打下基础。

关键词：写作能力；过程写作法；阅读写作；即写即改

一、初中英语写作教学存在的问题及原因

培养中学生英语的交际能力是整个初中阶段英语教学的重要目标。而“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。教育部于2011年新颁布的《义务教育英语课程标准》（简称“新课标”）明确指出“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能

力。”对初中学生来说，写的能力应达到的五级要求是：“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。”

但目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微。且如今中考书面表达分值提高，必须加强对学生写作能力的培养。但在实际的教学中，由于课时紧，容量大，进度快，写作练习只能一带而过，或当作课外作业，从而形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象。有许多学生对英语作文望而生畏，无从下笔；写作内容贫乏，句式错误，语法不通，信息不全，结构紊乱，缺乏逻辑。简言之，就是写出来的文章错误百出、枯燥无味。从老师方面来看，在实际教学中，我们也经常会看到某位英语老师为了批改一个班的学生作文一坐就是一两节课的时间。教师在学生写作成文后进行评改。学生面对作文本上密密麻麻的“一片红”摸不着头脑，更不知道如何修改，渐渐对英语写作失去兴趣，甚至对英语写作产生了厌烦，恐惧的情绪。因此，尽管经过无数次的写作练习，许多学生的作文成绩仍然不理想。老师花费时间和心血批改的作文也少有学生仔细阅读，更不要提认真揣摩和修改了。

一方面是学生应考的需要和新课标对学生写的能力的需要；而另一方面，却是英语写作的教学一直停滞不前。教师陷入“备课—上课—批改”的恶性循环，将师生双方搞得索然无味而又身心俱疲。都知道写作很重要，但却似乎都无能为力。

造成这种现状的根本原因是教师在平时的教学中，尤其是写作课教学中，对由词到句，由句到段，由段到文的自然形成练习不够、重视不够，只一味强调文章的整体性，一直采用成品教学法，强调文章写得怎样，却忽视了学生写作能力形成的过程。自然不会有多少学生能在作业的教学中学会写作。很显然，这样的教学模式已不能适应新课改的要求，更极大地打击了学生的写作自信心。 二、过程写作法

过程写作法的首创者、美国西北大学教授指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成写作过程的一步步的操作方法。”过程写作法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行为，是作者与读者进行交流的过

程。过程写作法运用到我们的写作教学中，就是教师在教学中要注重对学生写作策略的指导，从控制性写作训练开始，努力为学生的写作活动搭建支架，逐步训练学生用英语组词成句、连句成段、连段成文的能力。学生是中心，学生写作可以有感而发，学生写作过程中出现的语言错误和写作技巧是学生在教师指导下的反复重写中得到纠正和巩固的。

多年来一直使用成品教学法作为写作教学的模式，已不适应新课改的要求，逐步引入过程法进行教学已成趋势。从成品教学法到过程教学法，教师要经历一个转变观念的过程，即关注点要从过去关心学生写什么转移到关心学生如何写的过程中来。

三、过程写作教学策略

在实践中，我是这样做的：

（一）大胆创新，多渠道训练写作能力

1、看图写作与语法教学结合。

这里的看图写作不同于传统的模式。新的模式要求学生根据教师指定的一幅图写出几句话，但这几句话是有要求的，即要用上所学的语法知识。对学生经常做这样的训练，对他们的书面表达能力是大有裨益的。

2、让学生熟记具有“黏合”作用的词汇。

一篇好的英语作文必定有许多优美且实用的过渡词，有这些词汇的穿插，一篇普通的文章可以显得张弛有度、行文流畅。例如：

（1）表示“添加”：also, what’s more等；

（2）表示“次序”：first, then, next, finally等；

（3）表示“原因”：because, as,等；

（4）表示“转折”：although , but , however等；

（二）重视单元范文的作用

对范文教师一定要充分解读编者的意图，把握编者的良苦用心，分析文章的关键词、连接词、重要的句式以及语法、人称等，把握编者的写作角度。组织学生讨论一定要深入，有体会、有感悟。对文意的处理可以简单，但对这一范文的写作角度分析一定不可少，这样才能对写作有帮助。

（三）多组织学生利用课外进行书写、仿写等训练，提高学生对文章的加工和处理能力，特别是学生的谴词造句能力。

（1）缩写。学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。

（2）仿写。要求学生利用课文中的已知信息，仿照原文，采用“改头换面”的方法，写出自己的文章。

（3）扩写。教师在对课文进行充分分析后，寻找学生感兴趣的话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。

（4）续写。续写的内容最好是学生感兴趣的话题，这样学生就会有话可写。这种方法能充分发挥学生的想象力。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写和续写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。

（5）改写。将对话内容改写成短文或将短文内容改写成对话，或者转换人称进行叙述等。

四、过程写作教学的运用

依据这一理论，在写作课的教学中我进行了大胆的尝试。现以《新目标英语》八年级上册的Unit 4 What’s the best movie theater ? Section B (3a-3c )为例，谈谈在阅读写作课中如何运用过程教学法进行写作教学。

（一）、从范文中发掘写作要素

1、范文对学生写作能力的提高是不容置疑的。但大多数学生于未教之前也是懵懂不知的。3a这篇短文出现在语法为最高级的单元，自然以讨论某物、某地的特色为宜，简单处理文意后，组织学生讨论：文章从哪几个方面描述Greenwood Park ,又是怎样描述的？用上了哪些方式？这些句子有什么特点等，让学生找出关键词及句子结构，教师随后以PPT的方式呈现给学生。

为了巩固这一步对文章中间最重要的说明段落，我把3b设计到了这一步之后。组织学生讨论本镇最有特色的地方或事物并说明理由，填在书上。小组交流，补充表格，再全班交流共享资源。

（二）总结3a写法，注意人称和时态（不同题材文章的写作要领）

1、3a是说明文，在开头和结尾一般应有总览性的句子来提纲挈领。学生找出这些句子，并朗读，以加深印象。

Greenwood Park is the best place to go on weekends .

There is something for everyone at Greenwood Park .

2、说明文的时态通常为一般现在时，但很可能涉及到动词的三单现形式，而只有的文章如果与历史有关，则为一般过去式的可能性大。（放在前面集中说明?）

（三）理清全文结构，注意词、句、文之间的衔接。

(1

、在分析范文的写作方式后，让学生充分讨论，如何描述我们身边的环境，学校、城市、家乡等，从哪些方面来写？讨论后，学生提出可以从食物、交通、建筑、历史、人们等具有特色的方面来描述。然后继续讨论各特色可能涉及的描述性词语和关键性动词。以及可能需要的句子结构、连接词等。学生小组讨论要写的特色，需要的形容词及其他内容。各自

这一环节对学生很重要，不同的学生经历、见识不同，对城市的了解也不一样。学生英语水平有高有低，表达能力和意愿也不同。因而大家参与讨论，对完善学生作文内容扩大学生视野，提高表达能力有很重要的作用，这也是控制性作文和半开放作文的重要形式，只有做好了这一步，学生才能把关键词、句式、语法、人称方面准备充分，为完成作文打下坚实基础。

项和关键词等。

2、进一步讨论文章可能涉及到的人称和时态，写作要点等。分析文章的开头或结尾的句子。如：Chengdu is the best place where you can have fun anytime . Chengdu is a city where you once come , you’ll never want to leave . 学生独立组句成文，并进行适当的润色。教师请两名学生到黑板上写。教师边巡视并观察学生作文中带有普遍性的问题，为下一步的评价提供素材。

（五）教师评价与学生互评相结合

1、组织学生学习评价标准，并依此评价和修改黑板上的作文。先请两名学生对例文进行评价，其余同学提出修改建议。并结合评价标准，进行评分。

2、学生互评。

3、学生修改自己的文章，如有困难，可请教同学或老师帮助。

4、将修改好的文章誊写在作业本上。

5、教师将优秀文章与全班同学交流，并张贴在教室，相互学习。

总之，过程教学法是写作训练课的一种新模式，它关注学生在学习过程中写的能力的形成和培养，尤其是在已有范文剖析，关键词提取，句子结构获得方面，充分运用了小组合作学习模式，让学生在组内交流，找到最佳的词、句式等分析的基础上，给学生搭建了写作的支架，让写作有困难的学生也能动笔。并在写后的互评互该的过程上，相互学习，采撷他人的思维之长，完善自己的写作。文章是在不断修改的过程中提高的。

参考文献：

1、《新课程有效教学疑难问题操作性解读》，教育科学出版社2007年版，第46页

2、《英语教学设施指南》，华中师范大学出版社2003年版，第138页

3、《课堂教学问题诊断与解决》，天津教育出版社2009年版，第76页