人教版语文高中作文教材指瑕

人教版高中语文必修写作教材教学内容分析与思考

云霄一中 陈光辉

内容摘要：人教版高中语文课标写作教材构建了一个“注重过程一读写结合一兼顾文体一训练思维”的写作体系，凸显高中课标的“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”的理念。然而，人教版必修写作教材在使用过程中，出现了编者的理念与教材编写和实际写作教学的冲突，写作体系的内容安排与实际操作的冲突等瑕疵。作为教师，我们首先要认真研究写作教材，以教材为载体，灵活有效地组织教学，创造性地使用教材，从科学性、导向性和操作性等层面来检验它的实践价值。

关键词：高中语文 写作教材 教学 内容 分析

在高中课程背景下，人教版语文新课标必修写作教材体系应运而生，它在继承和发扬课改前的人教版语文教材写新作体系的优点的同时，克服了前面两套教材的不足，做了大胆的扬弃，体现出新的特点,为写作教学开辟了一条新的思路。本文试就人教版必修写作教材的教学内容作一分析，并对如何创造性使用教材提高中学写作教学的效度提出几点看法。

一、人教版必修写作教材的教学内容

《普通高中课程标准实验教科书 语文（必修）》的每一册都分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。其中，“表达交流”部分包括“写作”与“口语交际”两个板块。关于“写作”的教学内容有三个子系统：

首先是集中独立的写作专题，每册共安排了4个专题，5册共20个专题；

第二个系统是与阅读整合在一起，在每篇课文后的“研讨与练习”中安排相应的写作练习，写一

些读书笔记，强调读写结合；

第三个系统与“梳理探究”整合在一起，安排了一些带有综合性、研究性的写作练习。这样安排有利于引导学生进行初步的研究思考，同时引起学生更为浓厚的写作兴趣。

独立安排的写作专题的特点是：

第一，过去的写作教材往往只着眼于写法，容易导致纯技术性训练。这套教科书中的写作专题，既讲“写什么”，又讲“怎么写”。也就是每一个专题包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部分内容。“话题探讨”提出“写什么”的问题，接着的“写法借鉴”对“写什么”进行具体分析，在分析的过程中带出“怎么写”，在写法上加以点拨。“写作练习”是在这个“写什么”的范围之内，设计若干个参考题目，让学生练习（可以选做）。

第二，“话题探讨”“写法借鉴”与“写作练习”三者密切结合，使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。

第三，在解决“写什么”的基础上谈“怎么写”，符合形式服从内容、写法服从题材的写作规律，有利于提高学生的写作水平。

二、写作教学目标

1．把握写作基本要求，养成良好的思维与写作习惯

写作的设计，着眼于让学生能够体验到写作的全过程，在写作实践中，养成良好的思维与写作习惯。所以还安排了一些培养良好写作习惯的内容，如必修3第1单元“养成整体构思的习惯”，必修4第2单元“养成认真修改的习惯”，必修5第2单元“养成文面美观的习惯”，等等。

2．通过写作基本表达能力的基本训练，培养学生具有适应实际需要的实用文写作能力

教科书特别注重记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力的基本训练，培养学生具有适应实际需要的实用文写作能力。必修1的选材、记叙角度、写人、写事，必修2的写景、描写、抒情、虚构，主要是记叙类文章的写作训练，必修3的立论角度、论据、论证、议论中的记叙，必修4的横向议论、纵向议论、反驳、辩证分析，主要是论述类的写作训练，必修5的“深刻”“充实”“有文采”“新颖”，实际上是高考作文“发展等级”的要求，这样既是对学生以往写作训练的总结，同时也为日后的高考作文奠定基础。

3．提高学生人文素养

写作教材设计，每一个写作专题，都包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部分内容。“话题探讨”提出“写什么”，往往用一个人文性的话题引导学生审题立意。“写法借鉴”着眼于对“写什么”进行具体分析，在分析的过程中带出“怎么写”，从而在写法上加以点拨指导。“写作练习”是在这个“写什么”的范围内，设计若干个参考题目，让学生练习。在解决“写什么”的基础上谈“怎么写”，符合形

式服从内容、写法服从题材的写作规律，有利于提高学生的写作水平。“话题探讨”“写法借鉴”与“写作练习”三者密切结合，使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。

4．引导学生根据个人特长和兴趣自主写作，鼓励有个性、有创意的表达

为鼓励有条件、有热情的学生发展文学写作的特长，引导学生根据个人特长和兴趣自主写作，把自己的所见所闻所思所感真实地记录下来，教科书不仅设计了若干个文学类写作的题目，还特意设计了一系列的“网络作文建议”，分别附在必修2第1单元、第3单元，必修3第2单元、必修4第单元、必修5第2单元后面。这些设计，意在鼓励有个性、有创意的表达，调动学生写作积极性，促进他们个性化写作。

三、人教版必修写作教材教学内容指瑕

人教版高中语文课标写作教材在编排上把教材的知识序和学生的认知序有效地结合起来，逐渐形成了“注重过程一读写结合一兼顾文体一训练思维”的写作体系。写作体系扣住读写结合，立足文体写作，关注写作过程，训练写作思维。在写作内容和写作技巧上，把作文“写什么”与“怎么写”有效结合起来；在写作动力上，不断激发学生写作动力和兴趣，使学生由“要我写”转变为“我要写”；在知识与训练系统的编排上，注重知识的相对集约和练习的相对丰富，凸显高中课标的“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”的理念。然而，人教版必修写作教材在使用过程中，出现一些问题，体现出编者的理念与教材编写和实际写作教学的冲突，写作体系的内容安排与实际操作的冲突。具体的说，有以下几个方面。

1．写作教材与阅读鉴赏教材缺乏应有的照应

例如必修课3、4写作学习的都是议论文写作，但阅读鉴赏的内容是小说、戏剧、诗词、古代史传散文，仅有一个单元古代议论散文和一个单元杂文随笔。在实际操作中，无法将写作专题中的部分训练分解到阅读教学当中进行，也不能让写作与阅读教学相辅相成。

2．写作目标与教材教学内容不相称

第二个记叙文写作专题为“园丁赞歌，记叙要选好角度”。这一专题已涉及到记叙文的写作技巧， 在求“真”的基础上要求提高写作技巧，但就记叙而言，仅提到记叙角度是远远不够的。例如叙事的条理、详略、各种表达技巧的综合运用等等在本专题中都应有所涉及。另外，“ 园丁赞歌”限制了话题对象仅为“园丁”，而且与其他专题的标题也不对应。

3．“话题探讨”与“写法借鉴”错位

例如，“美的发现 学习抒情”专题中的“话题探讨”，提供了纪伯伦的《美》（节选），用散文诗的形式对美进行了形象的描绘，引发的是人们对什么是美的思考。例文后设置了这样一个问题：“这首散文诗使你对美有什么新的认识？”可本专题要学习的是抒情，话题理应激发学生在生活中的种种感动，然后在“写法借鉴”中去学习表达感动的方法。可教材的话题却把学生引到“什么是美”的理性

思考中去了。而在“写法借鉴”中却提供了周敦颐的《爱莲说》、茅盾的《白杨礼赞》、鲁迅的《记念刘和珍君》等，之后总结例文抒情的特点是要有真情实感、情感要有寄托、语言表达上适当运用排比设问等修辞手法加强气势等。可见，“话题探讨”与“写法借鉴”是不能相互衔接的。

4．“话题探讨”与“写作练习”错位

例如，必修2中第二个专题是“直面挫折 学习描写”，教材中“话题探讨”提供的是《〈孟子〉二章》中的“天将降大任于斯人也……”和小说《孤独之旅》中杜小康在挫折中成长的故事等，而写作指导的内容是学习描写人物的方法：对人物进行肖像描写、行动描写和细节描写等。写作练习提供的题目又是：以“探索与献身”为话题、以“逆境与成才”为话题、以“战胜困难”为话题写作文。在这个专题中，“话题探讨”的内容与后面“写作练习”的设计倒是具有逻辑联系的，但与写作指导的内容——学习描写的关联是十分牵强的，如将这些内容安排在学习议论文写作中或许差强人意，用这课教材来实现让学生学会描写的目标却是不可能的。这种现象在写作教材中比较普遍。其中，“美的发现 学习抒情”专题，“确立自信 学习反驳”、“善待生命 学习论证”、“爱的奉献 学习议论中的记叙”等都有如此的不可操作性。

5．写法借鉴不能提供学生需要的写法方法

如必修2中第一个专题“亲近自然，写景要抓住特征”中，写法借鉴提供的内容为“景物描写首先要抓住景物本身的特点。不仅要区别物种的差别，还要注意地域的不同。松树不等于柏树，江南不同于中原，初秋有别于深秋。”提供的例文是老舍的《济南的冬天》、宗璞的《紫藤萝瀑布》，中间穿插提示语：景物描写还要突出感情特点。而高中生需要学习的景物描写方法远不只这些，他们更多需要学习如何将景写得生动，如何写出景物的形色神态、动静虚实，游记中的景如何尽显其美，叙事中的景如何去映衬……所在在教学实际中，教师的写法指导还是不能依托教材。

6．写作训练题的设计与训练目标背离

如必修1“表达交流”板块由记叙文训练人手，提倡“心音共鸣写 触动心灵的人和事”虽然切中肯萦，然而这一专题所设计的写作训练题却并不尽如人意。

例如第一道题要求就“ 甘地扔鞋子”的故事谈“感想”， 就文体而言，这应该是随笔类散文。第二道题要求学生以“ 感动”为话题写一篇作文， 写“让自己感动的人和事”，指向记叙文写作训练的目标，可是又冒出一句“文体不限”， 这又偏离了记叙文训练的初衷。第三道题要求学生以“ 令人难忘的细节”为题，写一篇记叙文，并且提示“往往有这样的情况:经历过的一些事情，淡忘了，而某个细节，如一句话、一个动作甚至一个眼神却记得很清楚；读过的一些文学作品，记不清了，而作品中的某个细节，或语言、或动作、或某个人物的肖像却记得很清楚；这道题可以说是围绕“触动心灵的人和事”的写作训练。第四道题和第五道题要求学生就某个事例写感想的，和第一道题类似，也都有偏离记叙文训练目标之嫌。

7．写作训练题的设计与学生实际背离

如必修1中第二个专题记叙文写作专题为“园丁赞歌，记叙要选好角度”作文题的设计， 也有欠缺之处。例如第一道题要求把“小站歌声”的故事，改换为苗老师的视角重写。这其实是一个二度创作，多数学生生体验和人生阅历的不足，就自己的情感和认知来说还有许多模糊之处，他们能够充分揣摩出老师的心态和认识吗？ 这样的作文有几分“真”呢？ 第二道题要求学生就一所小学“才艺小明星”选拔活动，从校长、家长、学生的视角来叙述。除了存在第一题的疑问外，实际生活中很多学生没有经历和体验“才艺小明星”选拔活动，情急之下恐怕也只能用“假话”来应对了。第三道题“写教师日记”和第五道题“写教授”也存在第一题同样的疑问，脱离了学生的生活实际。

8．写作训练的设计与培养学生的人文素养背离

写作标题的设计：必修1中的第三个记叙文写作专题为“人性光辉 写人要凸显个性”，这个专题的设计是抓住了记叙文的关键，但以“人性光辉”为题却值得商榷。我们知道，这个社会是真善美和假丑恶并存互见的，除了人性美，学生写一写人性丑未必不可，发现社会和人性存在的问题，有时恰恰是个体成长的必经过程和成熟的重要标志，古今中外的文学名著都是明证。如果一味粉饰生活，只会把学生塑造成心智简单或虚伪迎合之辈。

写作题内容的设计：必修1中的第四个记叙文写作专题为“黄河九曲 写事要有点波澜”专题中作文题第五道题的要求续写老人、老太和一只麻雀的故事，故事中老太割了小麻雀的舌头，这个行为显得有些残忍，不利于学生人文素养的培养。

写作题的要求的设计：第三个记叙文写作专题的第一道题要求“ 抓住某个人特有的动作， 把他连贯的动作写下来，要表现出敬业者的个性”。社会是丰富多彩的，人性是复杂矛盾的，如果这个人不那么敬业， 有一些狡黯，那该怎么办呢？ 不能写吗？ 第二道题要求“描写外貌， 通过想象猜测老人的人生经历，要写出他的个性，表现他的人性美”也存在第一道题的疑问。第三道题写怪人，要求写这个人的闪光之处。其实这个社会的怪人大多是一些有问题的人， 为什么非要写闪光点呢？这不是非要人说假话吗？

9．写作练习内容与教学时间不匹配

写作练习中的大多数内容成了虚设。纵观语文教学时间安排，每个模块的作文教学时间极其有限。每一个写作专题，只能进行一次集中的写作练习，也无法利用“写作练习”中丰富的练习形式对学生进行多层次的训练，只能选择一次综合性的写作练习。这样的写作训练也是最低效的训练。如必修1中的第一个专题，要将写人写事与定景的目标集中在一次作文练习中实现，这几乎不可能。可每个作文专题只能安排一次集中的作文练习，分步的片段作文训练，根本没有集中的时间来进行，在阅读教学中也无法穿插。