创编英语儿歌促进儿童英语能力发展

新课标提出“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源。我认为，师生共同创编的儿歌是可以开发的最佳英语课程资源之一，因为英语儿歌，最能吸学生们的目光，那明快的节奏、优美的韵律，抑扬顿挫的语调，像哗哗奔淌的流水，调动了学生们所有的感官。让学生们投入到歌声的摇摆跳跃中，去学习、去休息、去放飞，去感受英语环境的快乐和趣味。教师在英语儿歌创编中挑战了自我，品尝了乐趣，提高了素质。学生在英语儿歌创编活动中增长了见识，积累了实践，成就了自我。
一、创编英语儿歌的作用
（一）英语儿歌是学生记忆的捷径
德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)在关于记忆的实验中发现：记住36个无意义章节，需重复54次;而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次!将他的研究成果应用到我们的英语教学中，我们发现单纯让学生记某个或某几个单词或句型对他们来说很难，而且特别容易忘记，如果将单词和句子放到朗朗上口的儿歌中，那记忆的效果可谓事半功倍。
如针对牛津小学英语6A《Unit 5 On the farm》这课中动词的过去式和句型的用法编成如下的儿歌以后，学生们的记忆效果特别明显。
《What did you do?》
Do, did. Do, did. What did you do?
Go, went. Go, went. Went to the zoo.
Draw, drew. Draw, drew. Drew a kangaroo.
Lose, lost. Lose, lost. Lost a shoe.
Cry, cried. Cry, cried. Cried boohoo.
因为这不仅是一首押韵的儿歌，每一句的结尾都用相同的元音音标，这样便于记忆，而且儿歌内容本身又是一个特别有意思的故事。故事的内容是你做什么了?我去了动物园，在动物园里画画，不小心丢了鞋子，于是就呜呜地哭起来。这样的儿歌特别受学生们的喜爱。在儿歌声中，难学的词汇、语法、及句型迎刃而解。学生先前只是说唱教师创编的儿歌，逐渐地当他们发现自己也可以尝试成功的时候。许多学生就会先模仿教师的设计编写自己的儿歌，当他们发觉自己创编的儿歌更能提高记忆的效果的时候，那时他们的潜力就被挖掘出来，他们的创新精神和实践能力也得到了培养。
（二）英语儿歌是学生兴趣的源泉
培根说过“兴趣是最好的老师。”是培养学生自主学习的源动力。教师要善于利用儿歌中的趣味性因素来调动他们的学习热情。在儿歌的创编过程中，我们充分发挥学生主动参与的意识，让他们自己动手编写儿歌，这样他们就在体验中得到了英语学习的乐趣。
如以下的儿歌。教师首先自己编写了这样一首儿歌：
Sing, sing, I can sing.
Run, run, he can run.
Dance, dance, they can dance.
学生们很快就会运用同样的节奏来用其他动词和人称来替换这首儿歌。可以变成至少十几首不同人称和动作的儿歌。如：
Running, running, he is running.
Dancing, dancing, they are dancing.
在老师的启发下，学生继续改编儿歌。如：
Singing, singing, I like singing.
Running, running, he likes running.
Dancing, dancing, they like dancing.
当然还有各种词汇、句型的替换。在创编过程中培养了学生们的创新能力，让他们在创编过程中感受到英语学习的乐趣。正是因为有了兴趣，他们就像打开闸门的水一样，一发不可收拾。学生在儿歌创编中看到了自己的长处、挖掘了自己的潜能、培养了自己的信心。

而这些在具有创造精神的活动中得到的情感、兴趣和方法将会对学生的个性的形成，学生的学习、生活乃至今后的发展产生积极而深远的影响。
（三）英语儿歌是学生进步的摇篮。
拥有更丰富的知识才能拓展更广阔的发展空间，只有在更广阔的发展空间里学生们才能实现更高水平的发展，才能提高他们自主学习的欲望，从而变“要我学”为“我要学”。反之亦然，知识面越窄，发展空间越小，学生的能力水平就越低，最后就越容易满足于眼前，越来越不思进取。因此，英语学习只有通过大的信息量的输入才能得到大信息的输出效果，拓展就成为提高学生自主学习能力的最有效的方法之一。
在我们进行英语儿歌创编的过程中，在每节英语课前都会给学生3-5分钟的自我展示儿歌的机会，从一年级到六年级，每个学生都从中受益匪浅。学生们在课堂内外说唱、创编儿歌;在班级网页上交流英语儿歌;在游戏中演绎儿歌。许多学生在英语技能方面不断提高，学习成绩进步很快。而且在多次双语节活动及英语课本剧、希望之星英语风采大赛中脱颖而出。以下这首儿歌就是让很多六年级毕业班的孩子在学习比较级时如鱼得水。牛津小学英语6B 《Unit 1 Who is younger?比较级规律歌》：
比较级，要变化，一般词尾加er。(long-longer)
词尾若有哑音e, 直接加r就可以。(nice-nicer)
若是重读闭音节，结尾辅音要双写。(hot-hotter)
辅音字母若加y, 记得把y变为i。(happy-happier)
如果遇到多音节，原词前面加上more.(beautiful-more beautiful)
有了这首儿歌，比较级不再难记，英语学习不再难学。因为教育效果的好坏总是与学生主动参与活动成正比。一切教育只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。在教师创编的启发下，很多学生自己找出所学知识的语法规律，创编出朗朗上口的儿歌，使他们真正成为学习的主人。
再如“be动词教学”，活动中教师引导学生自己创编儿歌，先举例：I am a teacher.
You are a student.
He is a doctor.
She is a nurse.
They are policemen.
接下来学生就在教师的启发下有了如下的创造:
I am tall. You are short.
He is thin. She is fat.
They are nice…
只要我们积极引导学生开发和利用广泛的英语课程资源，学生们就能成为英语学习的主宰者，他们学习英语的过程也会是自主学习能力的发展过程。
二、创编英语儿歌的方法
英语儿歌既然有这么大的作用，那究竟如何创编呢?
（一）关注资源，尊重学生主体
英语儿歌的创编是有一定的方法可寻的。对英语课程资源的开发与利用就是学生在教师的指导下实现自身自主学习能力发展的过程。因此我们要坚持以学生为主体，开发和利用各种有效的英语课程资源，促使学生积极参与课程实践，发展动手能力，强化自主学习意识。教师应该把握这一课程资源开发契机，从多角度激发学生各项潜能，使他们学会学习并成为具有独立性与自主性的学习者。
（二）关注学情，兼顾内容与方法
1.从内容分析。
英语儿歌的创编要根据学生的英语水平和认知能力，结合教材，编写内容略高于大纲。所编写的英语儿歌范围可以是每个单元的重难点词汇、句型和语法等各个方面的内容。对于低中年级可以采用英文与拟声词相结合的方式。

如在学习1A Unit 6时，我和学生们就一起创编了这样一首儿歌：Dog, dog, woof, woof, woof.
Cat, cat, meow, meow, meow.
Duck, duck, quack, quack, quack.
Pig,pig, oink, oink, oink.
Cow, cow, moo, moo, moo.
对于高年级儿歌一般可以采用纯英文的形式，如：
Where was I? Where was I?
I was here. I was there. I was on the chair.
Where were you? Where were you?
You were here. You were there. You were near the bear
这首儿歌适用于牛津英语6A第三单元。操练语法点“was were” 的用法。因为学生最容易在I 和you 做主语时用错was和were，所以编写以上儿歌来进行难点的强化。
2.从语法分析。
对牛津英语教材中的重点词汇、句型和语法进行梳理，通过朗朗上口的英语儿歌来提高记忆的效果，同时拓宽学生的视野。在儿歌创编中，如果涉及到语法的内容可以采用中英文结合的方式。如：
be 家族有哥三，am, is 还有are.
我用am(I am). 你用are(you are).
单数is, 复数are.
（三）建构体系，在实践中优化
1.创编英语儿歌可以采用两种形式，即自主开发与资源分享、整合相结合。
如当学生课本中学到“Daddy, Mummy, I love you.”就可以让学生自主改编成：“Grandpa, Grandma, I love you. Tommy, Nancy, I love you.”等。
2.创编儿歌的三个实践经验。
其一：押韵、通顺。所编写的儿歌尽量做到在语音上押韵，朗朗上口，这样可以增强记忆的效果。
其二：总结、归纳。所编写的英语儿歌应该能对学生一个单元中重点词汇、句型或语法进行梳理，进行归纳汇总形成的。
其三：拓展、引申。所设计的儿歌应该基于一个单元的重难点知识，再适当增加一定的课外词汇或句型，让学生不仅巩固课本所学，还学到一些拓展的知识。
英语儿歌，我将它称之为“记忆的音符”，它是学生们记忆的宝典，兴趣的来源，进步的摇篮。由此可见，让师生进行英语儿歌创编的确是指导学生自主学习的最佳方式。只要我们的课程资源开发活动是基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展为目标的，那么学生的自主学习潜能就能得以最大发挥。