《陶罐和铁罐》的教后反思
上传者：苟永明|上传时间：2016-08-11|密次下载
《陶罐和铁罐》的教后反思
《陶罐和铁罐》是三年级上册第七单元的一篇寓言童话故事。本节课的学习目标是抓住陶罐和铁罐说话时的语气和神态词语，理解寓意。结合学习型课堂的理念，设计时我更多地关注学生怎样学这一块。
本节课，我设计了五个环节：一：激趣导入；二、学习课文内容；
三、概括课文大意；四、理解寓意；五、升华情感。
在激趣导入环节，我让两个学生戴上陶罐和铁罐的头饰，目的是让这两个学生引起其他学生的注意，从而引导学生说出陶罐和铁罐的特点。这个方法我觉得比只出示课件陶罐和铁罐的图片效果会更好。因为扮演陶罐和铁罐的是学生。
在学习课文内容环节，由于课文生动有趣，情节富有变化。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。在设计时，我主要通过学生自己先找神态词，带着自己的体会去读，然后在全班交流。我着眼点都放在学生身上。但在实际操作时，本人还是放不开，我说得还是稍多。
在概括课文大意环节中，由于三年级的学生概括能力还不太强，所以我在操作时给出了提纲。学生在有提纲的辅助下，基本能说出课文的大意。我相信不断地训练学生的概括能力会不断地增强。但如果在教学时我先让学生自己讲再出示提示，学生的概括能力得到的锻炼会更多。
理解寓意部分和拓展环节由于时间稍紧，所以学生思考和发言的时间不太多。以至学生在课堂上的小练笔：我想对铁罐说：“______________。”
我想对陶罐说：“______________。” 我想对自己说：“______________。”学生只能留在课后完成。
而在作业设计方面，安排了必做和选做的作业。让学生用好词好句本抄写表示陶罐和铁罐说话时神态和语气的词，这是必做的。而建议看《伊索寓言》是选做的。
学习型课堂的一个重要特征是在课堂要有针对每一节课的语言文字训练，提高学生运用文字的能力。在本节课的设计中，我也相应地安排了有关的题目：如画出神态语；“争辩”能否换成“争吵”；补充提示语等等。学生通过本节课的语言文字训练，对于 帮助他们理解课文和运用文字的能力都有所提高了。
整节课下来，我觉得学生的表现不错，但如果本人在课堂上让学生的自主性再多些，学生的思维会得到更广阔的发展。
以学定教，学习型的课堂是我今后要努力靠拢的课堂模式。
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