《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word
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《文学理论教程》童庆炳课件第十五章Word
第十五章文学接受过程
第一节 文学接受的发生一、期待视野 (expectation horizon)在文学阅读之先及阅读过程中,作为接 受主体的读者,基于个人与社会的复杂原因, 心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。 读者的这种据以阅读文本的既成心理图式, 叫做阅读经验期待视野,简称期待视野。
姚斯(Has Robert Jauss)读者在接受文学作品时自 身具有某种思维定向和先在结 构,它包括伽达默尔所谓历史 视界和个人视界两方面内涵: 一方面,“第一个读者的理解 将在这一代又一代的接受之链 上被充实和丰富”,“另一方 面,读者以往的阅读记忆也积 累了阅读经验,这两方面的融 合就形成一代代读者的期待视 野”。
德国接受美学的代表人物
(一)阅读经验期待视野的层次 文体期待 形象期待 意蕴期待
(二)阅读经验期待视野的形成 接受者的世界观与人生观:审美趣味、情感 倾向、人生追求、政治态度等 一定的文学艺术素养 特定的生理机制,即读者的性别、 年龄、气质类型等生理特征
(三)阅读经验期待视野的类型 个人性期待视野 集体性期待视野
凡操千曲而后晓声,观千剑而后识器。故圆照之象,务先博 观。阅乔岳以形培塿,酌沧波以喻畎浍。无私于轻重,不偏于憎爱, 然后能平理若衡,照辞如镜矣。是以将阅文情,先标六观:一观位 体,二观置辞,三观通变,四观奇正,五观事义,六观宫商。斯术 既形,则优劣见矣。 ——刘勰《文心雕龙知音》
二、接受动机 审美动机
求知动机 受教动机
批评动机 借鉴动机
受教动机影响一代人的书
三、接受心境(一)接受心境的形成原因 欣 悦 抑 郁 虚 静 (二)接受心境对阅读效果的影响
虚 静庄子“心斋坐忘” 刘勰《文心雕龙神思》 陶钧文思,贵在虚静。 疏瀹五藏,澡雪精神。 杜甫 静者心多妙,先生艺绝伦
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