第十五章文学接受的过程Word

上传者：毛玉姣
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上传时间：2017-06-01
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第十五章文学接受的过程Word

　　文学概论童庆炳

　　第十五章文学接受过程

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　　文学概论童庆炳

　　文学作品只有通过读者的接受，才能形成审

　　美对象并实现作品的价值。读者的文学接受过程，大致可分为发生、发展、高潮这样三个阶段。

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　　文学概论童庆炳

　　第一节文学接受的发生一、期待视野在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的复杂原因，心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，叫做阅读经验期待视野，简称期待视野。

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　　文学概论童庆炳

　　姚斯(接受美学代表人物)读者在接受文学作品时自身具有某种思维定向和先在结构，它包括伽达默尔所谓历史视界和个人视界两方面内涵：一方面，“第一个读者的理解将在这一代又一代的接受之链上被充实和丰富”,“另一方面，读者以往的阅读记忆也积累了阅读经验，这两方面的融合就形成一代代读者的期待视野”。

　　德国接受美学的代表人物

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　　(一)期待视野的三个层次文体期待(希望体味到某种文体所可能具有的艺

　　术魅力) 形象期待(由作品中的某种特定形象而引发的期待) 意蕴期待(对作品深层的审美意味、情感境界、人生态度、思想倾向等方面的期待)

　　此外,篇名、题记、设计等也会在一定程度上影响期待视野

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　　(二)期待视野的形成期待视野的形成与以下几方面有关：首先，接受者的世界观与人生观：审美趣味、情感倾向、人生追求、政治态度等其次，一定的文学艺术素养再次，特定的生理机制，即读者的性别、年龄、气质类型等生理特征

　　总之：这些先在欲求、先在经验，形成了读者阅读活动中的某种心理图式。

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　　(三)阅读经验期待视野的类型个人性期待视野集体性期待视野

　　“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之象，务先博观。”——刘勰《文心雕龙知音》

　　见多才能识广

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　　应注意：

　　期待视野不是一成不变的，而是随着生活阅历的增加、文化艺术修养的提升、阅读量的增加，不断发展变化。

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　　二、接受动机审美动机：陶冶性情，愉悦心灵

　　求知动机：了解各类知识受教动机：得到人生启迪、精神鼓舞

　　批评动机：对作品进行科学的评价借鉴动机：提高自己的创作质量

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　　受教动机影响一代人的书

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　　三、接受心境(一)接受心境的形成原因影响阅读的情绪状态叫接受心境

　　欣悦抑郁虚静

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　　虚静

　　最早见于《老子》,原义指清静无为、与世无争的人生态度

　　魏晋以来“虚静”演变为文艺理论的一个重要术语刘勰《文心雕龙神思》杜甫苏东坡

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　　(二)接受心境对阅读效果的影响

　　1.面对

　　同一作品，心境不同，阅读效果不同 2.虚静的状态是阅读的最佳状态。 3.读者的接受心境与作品之间是相互作用的。

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　　四、从隐含的读者到读者阅读隐含读者，指相对于现实读者而言的，作家本人设定的能够把文本加以具体化的预想读者。是作家预想出来的他的作品问世之后，可能出现的或应该出现的读者。

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　　伊瑟尔(接受美学代表人物)隐含读者，一是指文本结构本身包含的、允许读者用不同方式实现的各种不同解释的可能性；二是指文本意义及其生产过程，即读者通过阅读使文本潜在因素具体化的过程。伊瑟尔认为文本是一个充满各种潜在因素因而有待于读者在阅读活动中加以具体化的结构。读者根据自己想像对文本加以填充和再构建。

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