构建0-3岁婴幼儿社区早教公共服务体系的实践模式

　　２０１３年第１０期（总第８８期）

　　理论观察

　　Ｎｏ．１０，２０１３ＳｅｒｉａｌＮｏ．８８

　　Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃ

　　Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ

　　构建Ｏ一３岁婴幼儿社区－Ｖ－教公共服务体系的实践模式

　　张建波

　　（常州工学院师范学院．江苏常州２１３０眈）

　　［擒要】《幼儿园工作规程＞明确指出“幼儿园应充分发挥自身教育资源为社区服务。”幼儿园教育要立足于社区，服务于社会。本文在调查研究的基础上，提出依托社区。与社区建立教育合作伙伴关系；开展散居婴幼儿教育调查，增强早教工作的针对性；探索早期教育新模式，搭建社区资源共享平台等教育策略．积极构建满足社区居民不同需求的社区早期教育多元实践模

　　式。

　　［关键词］早期教育；社区资源；多元模式

　　［中图分类号】Ｇ４０－０５４［文献标识码】Ａ［文章编号】１００９—２２３４（２０１３）１０—０１５４—０２

　　《江苏省关于进一步推进０—３岁婴幼儿早期教育工作的意见》中指出：要全面推进０—３岁要幼儿早期教育工作，大力普及家长和看护人员科学育儿的水平，着力构建托幼一体化的学前教育服务体系．努力办好人民满意的学前教育。

　　而随着早期教育事业发展深层次的矛盾也日益体现．其中

　　意见的通知》中明确指出了全国幼儿教育事业发展的总目

　　标是“全面提高０～６岁儿童家长和看护人员的科学育儿能力”、“幼儿园应充分发挥自身教育资源为社区服务”、“幼儿

　　园教育要与ｏ－３岁儿童的保育教育相衔接”。学前教育改革

　　体制性障碍则是主要矛盾。因此，如何科学的构建出具有特色的、能够满足社会发展需要和家长教育需求的Ｏ一３岁婴幼儿社区早期教育公共服务体系是建设新江苏、构建和谐社会的重要举措。

　　一、构建ｏ＿一３岁婴幼儿社区早期教育公共服务体系的

　　意义

　　的新思路，要求幼儿园对早期教育工作重新定位，幼儿园应立足于社区，服务于社会。满足社区对学前教育的不同需求，关爱每一个孩子应该成为幼儿园办园的根本方向。课题的实践基地，常州市藻江花园幼儿园将早期教育的工作目标定位为“探索多种形式的早期教育新模式．搭建社区早教资源共享平台，成为社区早教基地”，并在课题实施过程中积极探索与社区合作的多元早期教育模式。

　　（一）依托社区，与社区建立教育合作伙伴关系

　　在学习《幼儿园教育指导纲要》的过程中，幼儿园深刻的

　　社区是由生活在一定地域范围内的人们所形成的一种社会生活共同体。它是以家庭为基础的。公共服务是指由公共部门提供的满足全社会或者某一类社会群体共同需要的服务。它是在社会发展领域中，以满足公众基本需要为主要目的，以公益性为主要特征，以公共资源为主要支撑，以公

　　共管理为主要手段的服务［１】。而社区早期教育公共服务体

　　系是以社区早期教育指导中心为主干。早期教育机构为基础，协调社区各个部门。以科学育儿为内容的社区公共服务

　　认识到：要使幼儿园真正成为社区早教基地．必须争取社区的支持与帮助。在活动初期。幼儿园领导多次主动走访藻江街道办事处的计生办及文教办。交流当今倡导的学前教育思想。细致地介绍幼儿园面向社区开展早教活动的思路、设想及工作计划，请街道办事处领导提出意见与建议。在相互

　　沟通的过程中，幼儿园及时了解社会的需求．并不断调整和

　　网络［２】。目前我国肚３岁婴幼儿主要散居在家庭中，因此要

　　提高Ｏ一３岁婴幼儿早期教育工作质量。必须要重视０—３岁

　　改进工作。在课题研究过程中．幼儿园与社区建立起亲密的教育伙伴关系，在社区工作人员的配合下。幼儿园成功地开

　　展了散居幼儿情况调查、社区早教宣传日、散居幼儿家教与

　　婴幼儿社区早期教育公共服务体系的构建。

　　二、构建０－３岁婴幼儿社区早期教育公共服务体系的

　　实践模式

　　保健讲座等活动。

　　（二）开展散居婴幼儿教育调查，增强早教工作的针对

　　性

　　国务院办公厅颁发的《关于幼儿教育改革与发展的指导［收稿日期］２０１３—１０—０７

　　［基金项目］２０１１年江苏省教育科学“十二五”规划课题《３岁婴幼儿社区早期教育公共服务体系研究》（项目编号Ｂ—

　　ａ／２０１Ｉ／０Ｉ／００３）、常州工学院校加１２年级科研基金重点项目“学前教育公共服务体系建构中存在的问题及对策研究”（编号：ＹＮｌ２３２）的阶段性研究成果。

　　［作者简介］张建波（１９碣一），女，黑龙江齐齐哈尔人。教授，主要从事学前教育基本理论研究和幼儿教师教育研究。

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　　万方数据

　　为使幼儿园早教工作的开展能够满足社区居民的不同教育需求，幼儿园面向社区散居婴幼儿家长发放了调查问卷．为科学开展早期教育工作提供准确的信息依据。问卷主要涉及婴幼儿的基本情况、家庭带养方式、参加早教情况及

　　家长对早教工作的需求等内容。通过对调查数据的统计分

　　析发现：社区０—３岁的婴幼儿共有１０７名。家庭带养方式

　　５０％由老人带，３２％由保姆带，１０％由老人和保姆混合带。８％由专职母亲自己带养。其中有４６％的家长参加过社会上

　　的商业性早教活动。１００％的家长对幼儿园开办早教工作表示欢迎．希望能带孩子参加幼儿园的日常教育活动、节日庆

　　祝活动、亲子娱乐活动；希望幼儿园定时组织家教讲座及幼

　　儿教育咨询活动；希望能得到幼儿园发放的幼儿教育资料。

　　问卷中发现家长对婴幼儿早期教育都很重视．但是缺乏科

　　学育儿知识与技能，家长迫切需要幼儿园开展早期婴幼儿

　　家庭教育培训活动。在家长问卷调查的基础上，幼儿园及时针对家长的教育需求制定出具体可行的早教工作计划，指

　　导社区早期教育工作．满足社区内家长对早期教育的多元化需求。

　　（三）探索早期教育多元模式。搭建社区资源共享平台幼儿园作为专业的学前教育机构，不仅具有一支高素质的教师队伍．而且具有丰富的教育资源。幼儿园要充分利

　　用优质的教育资源为社区早期教育服务。为此，藻江花园幼

　　儿园以“常州市人口早教指导站——藻江花园幼儿园亲子

　　园”为早教实验基地，大胆创新与尝试．探索出符合现代化教育需求的多元早期教育模式。

　　１．开办半日亲子班．提高Ｏ一３岁婴幼儿受教育率调查中发现．随着家长教育意识的增强．家长十分注重孩子早期潜能的开发．家长们特别希望能够得到幼儿园的教育指导。为提高社区０—３岁婴幼儿的受教育率，幼儿园从实际出发，在“藻江花园幼儿园亲子园”开办了具有园本特色的早期教育亲子半日班。孩子们每天７点３０至１２点，可

　　以享受半天的幼儿园正规教育，并保证每周有一个半天的

　　集体亲子活动，家长们也可以根据自己的需要，随时来园参

　　与活动。这样即可以使孩子充分享受正规的教学活动，又可以在亲子活动中不断提高家长的科学育儿水平。为保证亲

　　子班的活动质量．幼儿园先后组织了园长、副园长、一线教师在内的多名教职工参加了育婴师的培训，同时选派教师到有经验的姐妹园参观、学习、研讨，吸收借鉴宝贵的经验。

　　通过学习研讨．确定了亲子半日班的工作重点是探索２—３

　　岁婴幼儿的生理、心理特点，实施有针对性的教育：开展多种形式的家长活动．让家长在与孩子的共同活动中学习科

　　学育儿的方法。

　　亲子教育实施中主要从三个方面人手：一是教师注重为婴幼儿创设良好的生活环境，制作大量具有游戏性与操作性的活动材料来满足婴幼儿游戏活动的需要；以个别活

　　动与个别指导为主要活动形式。使婴幼儿在轻松、愉快的游戏活动中获得发展。二是突出亲子半日班的特点，教师创编了大量的儿歌、故事、歌曲和亲子游戏，开展形式多样的亲子教育活动，使婴幼儿感受到亲子游戏快乐的同时。丰富了家长与孩子共同游戏的内容．凸显出亲子教育的实效性。三

　　是多渠道、多形式地做好家长工作。首先，注重面向全体家长．为家长提供早教期刊，供家长随时翻阅与借阅，并定期组织家长会、研讨会与访谈会．解决家长在育儿方面的共性问题。其次，召开不同婴幼儿带养者的小型座谈会：针对爷

　　爷、奶奶带养者的特点开展了“怎样喂养孩子更科学”、“爸

　　爸、妈妈教育孩子时我该怎么办”的讨论活动：针对保姆带养者的特点为保姆讲授了婴幼儿基本保健小常识及科学育

　　儿方法：针对父母带养者的特点开展了“做一名合格的爸爸、妈妈”、“您了解您的孩子吗？”、“孩子最需要什么样的教

　　万方数据

　　育”等研讨活动。不同类型、不同形式、不同内容家长会的召

　　开，转变了家长的教育观念，统一了婴幼儿带养者的教育观念与方法．实现了全家同步、同向地实施早期教育活动的目标。

　　２．开展多形式的早教活动．为社区散居婴幼儿及家长服务

　　在调查中发现．社区内散居着许多未入园的孩子．为满足他们受教育的权利。幼儿园通过多种途径，采用多种形式努力利用幼儿园的教育资源优势，为散居婴幼ＪＬＪ］艮务。首

　　先，幼儿园主动请散居的孩子与家长来园开展活动。周末．园内的大型玩具开放：“六一”儿童节：幼儿园运动会。我们请他们与园内的小朋友共同活动：定期请散居孩子家长来

　　园听专家讲座，提高家长的科学育儿水平。其次，幼儿园积

　　极送教，周末在小区的中心花园、体育中心等场所，开展亲

　　子同乐活动；节假日．组织保健医师、教师深入到社区开展家教咨询活动；在文化活动中心内，布置早期教育宣传栏，面向社区进行早教宣传；开通“家园桥”早期教育咨询热线，通过热线电话来及时解决家长育儿的热点难点问题．及时给予家长指导．提高社区早期教育的实效性。

　　３．实施“零拒绝”工程。保障孩子的受教育权利

　　随着幼儿园对自身工作性质与任务的重新认识与定

　　位，幼儿园明确提出弱势群体孩子应与正常婴幼儿享受同样教育的要求。幼儿园实施“零拒绝”工程，招收“残障”幼儿

　　入园。幼儿园曾招收２名“残障”孩子入园。一名是曾遭到多

　　所幼儿园劝退的“智力低下”孩子：一名是被医院诊断为有

　　“自闭”倾向的孩子。这两名幼儿入园后，老师们以自己真挚

　　的爱去温暖他们，为他们创设宽松愉悦的生活环境，对他们

　　付出更多的关爱；同时教育小朋友不歧视他们，在他们遇到困难时，主动地关心与照顾他们，使他们快乐地生活在幼儿

　　园。但是幼儿园也发现。在教育过程中对残障婴幼儿的教育

　　存在很大难度．教师缺乏对问题儿童进行教育的专业知识

　　与专业能力。为此，幼儿园要求教师在日常工作中，注意搜

　　集相关的教育资料．大胆尝试有效的教育方法。在坚持的过程中教师欣喜地发现．具有“自闭倾向”的幼儿会笑了。会抱

　　住自己的老师亲吻．有时还会不经意地说出一两首老师教

　　授的儿歌。孩子的进步激发了教师对教育公平与关注弱势群体的渴望，更加坚信在爱心的呼唤下，所有孩子都能够回

　　归到充满欢乐的儿童世界中来。

　　随着大教育观的建立。幼儿园始终坚持家、园、社区三位一体的办园思路．在积极谋求家长与社区支持的同时．主动利用幼儿园的教育资源为社区婴幼儿服务，得到了家长

　　及社会的充分认可。在社区早期教育工作中。幼儿园充分利

　　用园本教育资源优势为社区服务．搭建起多元社区早期教

　　育模式，满足了社区居民对早期教育的需求，收到了良好的早期教育效果，得到了社区与社会的充分肯定，实现了教育效果的双赢。幼儿园即完成了上级交办的早期教育工作任务。又赢得了社区居民的充分信任．提高了幼儿园在周边社

　　区的知名度，增加了收托量。

　　以幼儿园为主体构建出满足居民不同需求的社区早期教育公共服务体系．才能够不断增强全社会对早期教育的认同感和对家庭的吸引力，使其成为政府提供公共服务。广大家庭受益，具有可持续发展动力的一项全新社会公共事业，才能够使早期教育事业成为社会公共服务的新内容之

　　。一０

　　［参考文献］

　　［１］［２］万迪人，谢庆．０—３岁婴幼儿早期教育事业发展与管理［Ｍ］．上海：复旦大学出版社，２０１１，（０６）．

　　［责任编辑：卜亚杰１

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