鱼我所欲也初中语文教案

上传者：曲洪权
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上传时间：2017-06-02
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鱼我所欲也初中语文教案

　　用心设计的实用语文教案,与大家分享,希望大家喜欢

　　26、鱼我所欲也

　　教学目标

　　1、理解课文内容，背诵课文。

　　2、理解作者“舍生取义”的思想。

　　3、树立正确的人生价值观。

　　教学重点：理解课文内容，背诵课文。

　　教学难点：树立正确的人生价值观。

　　教学时间：二课时

　　教学过程

　　第一节

　　一、作者简介

　　孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。

　　《孟子》是记录战国时期思想家孟轲的思想和言论的一部书，由孟轲及其门人共同编写的。

　　二、指导学生自学（时间为3分钟）三、学生自学，教师巡视（时间为10分钟）

　　四、检查自学效果（时间为5分钟）

　　（多叫几个学生回答，特别是后进生，可以更真实全面的反映出学生的掌握情况。）

　　五、引导学生更正，指导学生运用（时间为10分钟）

　　1、朗读全文，扫清字词障碍

　　所恶（w）一箪食（dān）一豆羹（gēng）蹴（c）屑（xi）欤（y）

　　2、字词解释

　　得兼：同时得到。

　　在甚于：比……更重要。

　　由是：按这种方法。

　　是故：因此。

　　勿丧：不丧失（本心）。

　　钟：古代的一种计量器名。

　　何加：有什么好处。

　　3、学生自主翻译课文，教师指导。

　　请多名学生分别翻释课文。

　　第二节

　　一、分析课文

　　1、出示自学指导（时间为1分钟）（5）讲一讲你知道的关于“舍生取义”的诗句、名言或故事。每小组推荐一个代表在2、学生自学。（时间为8分钟）

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　　3、检测自学效果。

　　（多叫几个学生回答，特别是后进生，可以更真实全面的反映出学生的掌握情况。）

　　4、学生互评，教师引导更正。

　　过程：

　　1、文章分三段

　　第一段：比喻论证，证明在“生”与“义”之间，要“舍生而取义”。

　　第二段：举例论证，用“不食嗟来之食”的例子证明，一般人都有羞恶之心。

　　第三段：对比论证，从正反两方面来证明有人丧失本性，不行仁义，是被优厚的待遇迷惑。（或人为了能获取高官厚禄而舍弃“礼义”）

　　2、给第一段分层

　　明确：第一层：“……舍生而取义者也。”提出中心论点。

　　第二层：“生亦……故患有所不避也。”从正面阐述人之所以能舍生取义的原因。第三层：“如使人之所欲……所恶有甚于死者。”正反对比，论证“义”重于“生”。第四层：“非独贤者……能勿丧耳。”作出结论，义无处不在，贤者更能坚持。

　　3、本文的观点是什么？作者如何提出这个观点的？为什么不直接提出来?

　　明确：（成语）舍生取义。先“喻”谈鱼和熊掌的取舍，再比较“生”与“义”的轻重，引出观点。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明了。

　　4、本文运用了哪些论证方法？

　　明确：

　　比喻论证，如第1段第一层以“鱼”喻“生”，以“熊掌”喻“义”，点明“义”的价值高于生命，提出“舍生取义”的主张。

　　举例论证：第②段行道之人、乞人不食嗟来之食。

　　对比论证：行道之人、乞人与不择手段求生的人对比。向与今的不同表现。

　　5、本文运用了哪些修辞手法？

　　明确：

　　比喻：用鱼和熊掌比喻不们喜爱而不能同时得到的东西；用一箪食，一豆羹来比喻不合礼义的东西。使主题更形象生动、更易于理解。

　　排比：三个“向为身死而不受……”既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。

　　对比：生与义，死与不义。起到了突出中心思想的作用。

　　6、讲一讲你知道的关于“舍生取义”的诗句、名言或故事。每小组推荐一个代表在全班交流。

　　南宋末年，文天祥组织力量坚决抵抗外来入侵，失败被俘后，面对元朝的威逼利诱毫不动摇，视死如归，最终被杀，他这种高尚的民族气节和为正义献身的精神是永远值得后人学习的。

　　陈毅（取义成仁今日事，人间遍种自由花。）

　　朱自清：宁可饿死也不肯吃美国的救济粮。

　　闻一多、刘胡兰、陆蠡、任长霞。

　　二、拓展训练

　　“珍爱生命”和“舍生取义”这两句话有矛盾吗？怎么正确理解这两句话？

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