鱼我所欲也 初中语文教案
上传者:曲洪权|上传时间:2017-06-02|密次下载
鱼我所欲也 初中语文教案
用心设计的实用语文教案,与大家分享,希望大家喜欢
26、鱼我所欲也
教学目标
1、理解课文内容,背诵课文。
2、理解作者“舍生取义”的思想。
3、树立正确的人生价值观。
教学重点:理解课文内容,背诵课文。
教学难点:树立正确的人生价值观。
教学时间:二课时
教学过程
第一节
一、作者简介
孟子(约前372—前289)名轲,字子舆,邹(今山东邹县)人,战国时期著名的思想家、教育家,是儒家思想的代表人物,地位仅次于孔子,后世常以“孔孟”并称。
《孟子》是记录战国时期思想家孟轲的思想和言论的一部书,由孟轲及其门人共同编写的。
二、指导学生自学(时间为3分钟) 三、学生自学,教师巡视(时间为10分钟)
四、检查自学效果(时间为5分钟)
(多叫几个学生回答,特别是后进生,可以更真实全面的反映出学生的掌握情况。)
五、引导学生更正,指导学生运用(时间为10分钟)
1、朗读全文,扫清字词障碍
所恶(w) 一箪食(dān) 一豆羹(gēng) 蹴(c) 屑(xi) 欤(y)
2、字词解释
得兼:同时得到。
在甚于:比……更重要。
由是:按这种方法。
是故:因此。
勿丧:不丧失(本心)。
钟:古代的一种计量器名。
何加:有什么好处。
3、学生自主翻译课文,教师指导。
请多名学生分别翻释课文。
第二节
一、分析课文
1、出示自学指导(时间为1分钟) (5)讲一讲你知道的关于“舍生取义”的诗句、名言或故事。每小组推荐一个代表在2、学生自学。(时间为8分钟)
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3、检测自学效果。
(多叫几个学生回答,特别是后进生,可以更真实全面的反映出学生的掌握情况。)
4、学生互评,教师引导更正。
过程:
1、文章分三段
第一段:比喻论证,证明在“生”与“义”之间,要“舍生而取义”。
第二段:举例论证,用“不食嗟来之食”的例子证明,一般人都有羞恶之心。
第三段:对比论证,从正反两方面来证明有人丧失本性,不行仁义,是被优厚的待遇迷惑。(或人为了能获取高官厚禄而舍弃“礼义”)
2、给第一段分层
明确:第一层:“……舍生而取义者也。”提出中心论点。
第二层:“生亦……故患有所不避也。”从正面阐述人之所以能舍生取义的原因。 第三层:“如使人之所欲……所恶有甚于死者。”正反对比,论证“义”重于“生”。 第四层:“非独贤者……能勿丧耳。”作出结论,义无处不在,贤者更能坚持。
3、本文的观点是什么?作者如何提出这个观点的?为什么不直接提出来?
明确:(成语)舍生取义。先“喻”谈鱼和熊掌的取舍,再比较“生”与“义”的轻重,引出观点。由此及彼,由浅入深,引出“生”与“义”的论题来,自然,明了。
4、本文运用了哪些论证方法?
明确:
比喻论证,如第1段第一层以“鱼”喻“生”,以“熊掌”喻“义”,点明“义”的价值高于生命,提出“舍生取义”的主张。
举例论证:第②段行道之人、乞人不食嗟来之食。
对比论证:行道之人、乞人与不择手段求生的人对比。向与今的不同表现。
5、本文运用了哪些修辞手法?
明确:
比喻:用鱼和熊掌比喻不们喜爱而不能同时得到的东西;用一箪食,一豆羹来比喻不合礼义的东西。使主题更形象生动、更易于理解。
排比:三个“向为身死而不受……”既有助于逐层深入分析,又能增强文章的气势和论辩力量。
对比:生与义,死与不义。起到了突出中心思想的作用。
6、讲一讲你知道的关于“舍生取义”的诗句、名言或故事。每小组推荐一个代表在全班交流。
南宋末年,文天祥组织力量坚决抵抗外来入侵,失败被俘后,面对元朝的威逼利诱毫不动摇,视死如归,最终被杀,他这种高尚的民族气节和为正义献身的精神是永远值得后人学习的。
陈毅(取义成仁今日事,人间遍种自由花。)
朱自清:宁可饿死也不肯吃美国的救济粮。
闻一多、刘胡兰、陆蠡、任长霞。
二、拓展训练
“珍爱生命”和“舍生取义”这两句话有矛盾吗?怎么正确理解这两句话?
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