鱼我所欲也 初中语文教案
上传者：曲洪权|上传时间：2017-06-02|密次下载
鱼我所欲也 初中语文教案
用心设计的实用语文教案,与大家分享,希望大家喜欢
26、鱼我所欲也
教学目标
1、理解课文内容，背诵课文。
2、理解作者“舍生取义”的思想。
3、树立正确的人生价值观。
教学重点：理解课文内容，背诵课文。
教学难点：树立正确的人生价值观。
教学时间：二课时
教学过程
第一节
一、作者简介
孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。
《孟子》是记录战国时期思想家孟轲的思想和言论的一部书，由孟轲及其门人共同编写的。
二、指导学生自学（时间为3分钟） 三、学生自学，教师巡视（时间为10分钟）
四、检查自学效果（时间为5分钟）
（多叫几个学生回答，特别是后进生，可以更真实全面的反映出学生的掌握情况。）
五、引导学生更正，指导学生运用（时间为10分钟）
1、朗读全文，扫清字词障碍
所恶（w） 一箪食（dān） 一豆羹（gēng） 蹴（c） 屑（xi） 欤（y）
2、字词解释
得兼：同时得到。
在甚于：比……更重要。
由是：按这种方法。
是故：因此。
勿丧：不丧失（本心）。
钟：古代的一种计量器名。
何加：有什么好处。
3、学生自主翻译课文，教师指导。
请多名学生分别翻释课文。
第二节
一、分析课文
1、出示自学指导（时间为1分钟） （5）讲一讲你知道的关于“舍生取义”的诗句、名言或故事。每小组推荐一个代表在2、学生自学。（时间为8分钟）
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3、检测自学效果。
（多叫几个学生回答，特别是后进生，可以更真实全面的反映出学生的掌握情况。）
4、学生互评，教师引导更正。
过程：
1、文章分三段
第一段：比喻论证，证明在“生”与“义”之间，要“舍生而取义”。
第二段：举例论证，用“不食嗟来之食”的例子证明，一般人都有羞恶之心。
第三段：对比论证，从正反两方面来证明有人丧失本性，不行仁义，是被优厚的待遇迷惑。（或人为了能获取高官厚禄而舍弃“礼义”）
2、给第一段分层
明确：第一层：“……舍生而取义者也。”提出中心论点。
第二层：“生亦……故患有所不避也。”从正面阐述人之所以能舍生取义的原因。 第三层：“如使人之所欲……所恶有甚于死者。”正反对比，论证“义”重于“生”。 第四层：“非独贤者……能勿丧耳。”作出结论，义无处不在，贤者更能坚持。
3、本文的观点是什么？作者如何提出这个观点的？为什么不直接提出来?
明确：（成语）舍生取义。先“喻”谈鱼和熊掌的取舍，再比较“生”与“义”的轻重，引出观点。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明了。
4、本文运用了哪些论证方法？
明确：
比喻论证，如第1段第一层以“鱼”喻“生”，以“熊掌”喻“义”，点明“义”的价值高于生命，提出“舍生取义”的主张。
举例论证：第②段行道之人、乞人不食嗟来之食。
对比论证：行道之人、乞人与不择手段求生的人对比。向与今的不同表现。
5、本文运用了哪些修辞手法？
明确：
比喻：用鱼和熊掌比喻不们喜爱而不能同时得到的东西；用一箪食，一豆羹来比喻不合礼义的东西。使主题更形象生动、更易于理解。
排比：三个“向为身死而不受……”既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。
对比：生与义，死与不义。起到了突出中心思想的作用。
6、讲一讲你知道的关于“舍生取义”的诗句、名言或故事。每小组推荐一个代表在全班交流。
南宋末年，文天祥组织力量坚决抵抗外来入侵，失败被俘后，面对元朝的威逼利诱毫不动摇，视死如归，最终被杀，他这种高尚的民族气节和为正义献身的精神是永远值得后人学习的。
陈毅（取义成仁今日事，人间遍种自由花。）
朱自清：宁可饿死也不肯吃美国的救济粮。
闻一多、刘胡兰、陆蠡、任长霞。
二、拓展训练
“珍爱生命”和“舍生取义”这两句话有矛盾吗？怎么正确理解这两句话？
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