读“悟道”有感

《教育的核心是培养思考能力》,从中提到“两纲一模”“两动一主”等关键词,文章中对它们的解释形象细致。想要对他们知道更多,那么自己就会向前边翻,寻找相应的内容,这样读起来就有了针对性,针对某一点,一点一点的弄明白,像上学时不认识的字词,自己查字典,弄清楚字音、字义。

读“悟道”有感

寒假期间，把“悟道”这本书看完，文字写的很流畅，每篇文

章的针对性也很强，只是生动性不足，多少有些枯燥。说实话，看完

印象并不很深刻，但是它能给出一个重要问题的答案“沈阳二十中课

改为什么会成功”。我们学校正在课改进行中，想必有很多可取之处，

又重点看了《教育的核心是培养思考能力》，从中提到“两纲一模”

“两动一主”等关键词，文章中对它们的解释形象细致。想要对他们

知道更多，那么自己就会向前边翻，寻找相应的内容，这样读起来就

有了针对性，针对某一点，一点一点的弄明白，像上学时不认识的字

词，自己查字典，弄清楚字音、字义。“悟道”这本书真是沈阳二十

中人智慧的结晶和长期的积淀。在此我浅谈一下对“导学纲要”的认

识。

“找出一种教育方法，使教师可以少教，但是学生却能多学，培

养学生学习的主动性，抽象的归纳力和理解力”。以此为出发点来研

究课改，起初，在沈阳二十中内部的研讨中老师们都提到了教学辅助

材料，这种做法将“导”放在了突出的地位，但不同于我们正在使用

的导学案，而是指向学生理解知识的过程，指向学生理解知识过程中

的思维碰撞以及思维发展的高质量。这样“导学纲要”便应运而生。

什么是“导学纲要”，是教师在一定的教育教学思想指导下，基

于教材、学情，结合教学的需要，为学生设计、提供理解新知识的有

效信息（材料），并促成学生产生探究的需求与冲动，进而利用信息

（材料），通过手动、心动、神动，在自主、合作、探究中，展开积

《教育的核心是培养思考能力》,从中提到“两纲一模”“两动一主”等关键词,文章中对它们的解释形象细致。想要对他们知道更多,那么自己就会向前边翻,寻找相应的内容,这样读起来就有了针对性,针对某一点,一点一点的弄明白,像上学时不认识的字词,自己查字典,弄清楚字音、字义。

极的思维碰撞，自主高效地掌握新知识（引用）。初读有些晦涩难懂，

感觉高深莫测，深入剖析，“导学纲要”是解决怎么教、怎么学、怎

么思考，核心是解决学生思考的问题。在课堂上，教师以最少的时间

做好课堂“导演”，最大限度的调动学生积极性和思考欲望，学生用

足够时间来进行思考，以及思维的交流，来实现课堂教学的高效。

基于以上理念，导学纲要设计便有了一定原则：

核心：设计要使学生在教学过程中保持高水平的思维活动。

关键：问题设计在有一定的梯度性和层次性的基础上思维含量要

高，并符合知识发展的原过程和学生对知识的认知过程。

基本点：把握学科内容，掌握学生的学习思维规律，运用好学科

教学规律及特点。

为了充分理解文章所做的各项说明，我研读了书162页，生物递

进式导学纲要（实验篇）。第一遍粗略读感觉就是一般的实验说明。

再仔细度，发现编辑导学纲要的教师水平真高。开篇先讲沈阳二十中

将生物教学分为：高一下学期，高二上下两学期，高三上下两学期三

个不同的阶段，再讲在这三个阶段中通过不同的教学设计对学生进行

由浅入深的培养。每个阶段的目的特别明确，层次分明。附件中通过

三个导学纲要来说明。都讲探究性实验和验证性实验。

（一）高一阶段导学纲要是：认识试验方法，体会设计思路等。

1、 给出来探究和验证性实验的概念。

2、 强调探究和验证性实验要注意的问题。

3、 给出实验实例进行深度剖析。

《教育的核心是培养思考能力》,从中提到“两纲一模”“两动一主”等关键词,文章中对它们的解释形象细致。想要对他们知道更多,那么自己就会向前边翻,寻找相应的内容,这样读起来就有了针对性,针对某一点,一点一点的弄明白,像上学时不认识的字词,自己查字典,弄清楚字音、字义。

（二）高二阶段导学纲要是：学生大胆参与设计，对高一所学知

识的运用。

1、 分别给出了探究和验证性实验的实例，学生设计实验思路，

动手操作。

2、 每一实验已知极少部分设计和实验步骤。

（三）高三阶段导学纲要是让学生对实验设计乃至整个高中生物

学有整体的把握，实验探究的题目开放性更大。探究和验证性实

验实例只给出了原理、材料等说明，实验的设计和步骤完全有学

生自己完成。

分析导学纲要的特点：

1、 高中三个阶段，导学纲要是连续的，并且是递进的，在一

定程度上暂时抛开了教材，是对教材深度的整合。对教师

的要求相当高，知识点的把握要全面，到位，熟悉学生的

特点，遵循学生的心理，再分层递进呈现给学生。

2、 导学纲要不同于导学案，导学案对课本知识点的学习是一

种引领，教师课堂也是在“导”，让学生按照导学案预先设

置好的路线完成相应内容，积极思考、讨论、交流，有值

得肯定的积极作用。但是导学案学习存在着学生缺少自身

对知识的探究与理解，主动性发挥并不充分，学习过程中

思维含量并不高，思维的宽度和深度都不够。因为按照老

师划定的框子学习，其对知识的实际感悟能力反而相对有

所下降。导学纲要相对粗略，不给出具体的知识点，而是

《教育的核心是培养思考能力》,从中提到“两纲一模”“两动一主”等关键词,文章中对它们的解释形象细致。想要对他们知道更多,那么自己就会向前边翻,寻找相应的内容,这样读起来就有了针对性,针对某一点,一点一点的弄明白,像上学时不认识的字词,自己查字典,弄清楚字音、字义。

给出相应有思维含量的问题，学生思考探讨问题的同时会

利用到知识点，或是总结出所要学的结论，思维的深度和

宽度远超过导学案，这样培育出来的学生分析陌生问题的

能力非常强。导学纲要真正做到授之以渔。 例如：语文《劝

学》导学纲要只有两个问题：1、给文章断句；2、给文章

设置问题，分别从实词、虚词、文章理解和分析、文章鉴

赏四个方面作答。再如物理导学纲要：分析“圆周运动的

物体有没有加速度” 。化学导学纲要：钠与硫酸铜溶液的

反应，产出物现象是什么？解决这些问题学生要有一定工

具，工具就是我们已学或将要学的知识，锻炼学生分析问

题和运用知识的能力。

3、 导学纲要的问题思维含量很高，这就对学生提出了高要求，

平时不学习，学习的积极性不强，求知欲不高，老师不畏

不学，这样的学生在课堂上将会彻底被淘汰。而那些愿意

思考，善于交流，将会有广阔的空间，他们会提出各种各

样的开放性问题，有时会与当时的科学家产生共鸣 ，这样

的得到知识记得牢、会运用，更重要的是他们的思维得到

充分的调动，抽象的归纳力和理解力得到提升，以便将来

在无法预料局势中，做出有意义的选择。

授人以鱼不如授人以渔，教的目的是为了不教，改革我们任重

而道远。