科任教师的课堂管理艺术

　　贾宪萍

　　（唐山外国语学校、唐山八中）

　　摘要：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。教学管理关系到能否较持久地维持课堂教学的基本秩序，形成比较稳定的教学环境，使教学活动顺利进行，关系到能否最大限度地满足课堂内个人和集体的合理需要，形成积极的课堂学习气氛，激励学生积极参与学习、开发潜能，从而达成教学目标，完成教学任务。科任教师的课堂管理既是一门艺术又是一种智慧，如何来实现科学的课堂教学管理呢？

　　关键词：科任教师 ；课堂管理 ；方法

　　课堂是教学的基本场所。课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。教学管理关系到能否较持久地维持课堂教学的基本秩序，形成比较稳定的教学环境，使教学活动顺利进行，关系到能否最大限度地满足课堂内个人和集体的合理需要，形成积极的课堂学习气氛，激励学生积极参与学习、开发潜能，从而达成教学目标，完成教学任务。它是一个未被充分认识到的艺术之一！对于班主任来讲，也许操纵起来容易一点，但对于科任教师而言，操纵好它的确是一种集艺术性与创造性为一体的智慧性的工作！

　　课堂管理即通过维持课堂纪律又通过好的教学方法吸引学生来实现。

　　维持课堂纪律是课堂中实现教学目标的一种约束手段，而不是终级的目的。是想通过这种手段给学生创造一种良好的学习氛围，帮助学生形成一种良好的学习习惯，以便更好地完成学习任务。这需要教师的管理策略，而不仅仅是批评或惩罚就能达到的；好的教学方法会调动学生的积极性和参与意识，一节课紧随教师的思路从而使课堂秩序稳定。作为任课教师，我的课堂教学秩序井然、民主和谐活泼生动，我对课堂管理有些心得，谈出来与同仁们共勉，也请同仁们多多指教。

　　1.教师的学识要高、表达能力更要强。一名教师无论是才高八斗还是学富五车如果教学能力不行，自己的知识不能表达出来，也是不能有效地进行教学和课堂管理的；不难想象，一名任课教师知识匮乏，连课都讲不好，怎么能让学生去尊重，去认真上课？学生不想上课，课堂秩序会怎样？精彩的授课可以让学生亲近教师，树立教师的威信！它是进行良好课堂管理的前提。

　　2.此外，教师的人格品质对课堂管理也有一定影响。一名教师，无论学识多么丰富、能力多么强大，品质不好，不知道热爱自己的学生、尊重自己的学生，对学生挖苦讽刺，打击报复，时间长了，没有学生愿意和她配合。反映到课堂上势必是不理想的课堂。工作认真负责、教学态度严谨、懂得尊重学生、意志力顽强的学识丰富的教师，往往能赢得学生的敬重，并获得学生课堂上的积极配合，从而教学秩序稳定，课堂秩序良好，即所谓“学高为师，身正为范”。

　　3、注意调动学生学习的积极性和主动性，有效地设计和组织课堂教学活动，根据学生注意变化规律及思维特点不断调整教学方法，吸引学生的注意，让学生没有走思的机会。如教师可采取一定的激励手段，促进学生积极参与等。

　　4、关心、尊重、爱护学生，形成和谐民主、团结合作的师生关系。

　　5.注意培养学生的自律意识和行为习惯，如果您观察一下，不难发现：不同科任教师的课，学生对自己的要求不同。有的教师一上课，学生就不自主的挺直了腰；有的教师一走进课堂，学生马上放松了自己??平时教师一直要求什么，在他的课堂上就会形成什么习惯。

　　6、教师应该具备灵活多变，巧妙化解、排除各种课堂偶发事件的能力，不激化课堂冲突，不长时间中断教学。我认为这是维持课堂秩序完成教学任务教师必备的能力，而这项能力的高低也是衡量教师水平高低的一个重要标志。一个班，学生性格各异，情况各异，什么样的学生都有。有的学生违规了，教师点出，他能够理解教师的善意忠告甚至批评；但有的学生则可能做出出乎教师意料的做法，造成课堂气氛紧张，处理不好，就会影响教学。它没有一定的模式可循，对于这类冲突就要求教师具备高度应变的能力，迅速做出判断，找出解决问题的途径。例如：在我的一节课上，我发现一名同学困的头好像鸡啄米，上下眼皮不断的打架。我很理解他，毕竟是盛夏的下午第一节课，如果因为什么事，中午休息不好的话，肯定会困的。于是我笑着对大家说：“同学们，咱们请某某同学唱支歌好吗？”同学们领会了我的意思，善意的微笑着说“好”。可是我没有想到某某同学却反应那么强烈，“老师，你为什么让我唱歌？我没有睡觉！”我了解他的秉性，上来脾气估计一下子是扭转不过来的，只能造成僵局，或影响这节课的进行。于是我面带着微笑“你是没睡，但老师发现你困了，老师想让你听讲！”“可是老师我没睡！”他还是不满意。同学们看他的样子和语气，都不出大气，瞪眼瞅着突然发生的这一切，或等着老师发火？！我只是又微笑了一下“无论你唱不唱歌，经过这些大概你也清醒了，

　　老师的目的也达到了，大家欢迎他坐下认真听讲吧。”同学们都没料到我会如此的解决，呆了一会儿，突然鼓起掌来。而这节课，我觉得大家听讲格外的认真。

　　7、帮助学生适应课堂环境的变化。做到教师了解班上学生对自己的看法，并尽可能使自己的课堂行为和管理方法与大多数学生的期望相一致。

　　8. 课堂上个别孩子的调皮现象，可以单独对待，不要影响大局。例如：眼神法：老师向学生投递一个示意的眼神，或多看她一会儿，表达警告制止的意思，往往可以起到“此时无声胜有声”的作用。笑示法：通过微笑的形式来达到批评教育目的。当然，这笑不是挖苦、讽刺，而是僵持局面的一帖化解剂，是一种宽容。敲击示意法：走到她旁边，轻轻敲击一下桌面警醒他。语调法：发现课堂上有学生开小差，根本没注意老师，采用眼神法显然不行，这时可采取改变授课声调和音量的方法，强调语言的严肃性，这样常常促使走神的学生为之一震，让他们的注意力迅速回到课堂上来。总之，每位老师授课风格不同，个性不同，采用的方法也应因人而异。或单用或揉和在一起灵活运用只要起到好的效果。

　　9. 不要把惩罚作为维持课堂秩序的手段。我们的目的是使一节课达到最好的教学效果，其他都为这个目的服务所以我们必须慎用惩罚并先分析惩罚学生的负面影响。讲究教学管理艺术，提高教学效果。

　　总之，乱是因人而异。因此，教师应该先通过反思自我查找原因。要善于观察，在了解孩子的基础上，采取相应的对策，才能规范学生，稳定课堂秩序，达到最好的教学效果。提到这些心得，与同仁们共勉，也请同仁们多多指教。