_翻转课堂_教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究

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　　“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究*

　　◆宁波职业技术学院公共教学部

　　陈含英

　　【摘要】本文针对当下国内外教育界热议的翻转课堂教学模式，对目前国内外大学翻转课堂模型进行实效性分析，

　　立足高职英语教学实践，对高职英语多模态教学理念及教学模式进行大胆创新，提出高职英语翻转课堂新模型即“多模态分视频系统化模型”，以期转变高职英语传统学习方式，提高高职学生英语学习兴趣。

　　【关键词】高职英语；多模态教学；翻转课堂；新模型中图分类号：Ｇ７１２

　　文献标识码：Ａ

　　文章编号：１６７１－０５６８（２０１５）１７－００５３－０３

　　基金项目：本文系２０１４－２０１５年度中国职业技术教育学会科研规划项目课题“‘翻转课堂’教学模式在高职英语多模

　　态教学中的运动研究”（课题编号：２０１４１１Ｙ２３）阶段性成果。

　　一、“翻转课堂”教学模式国内外研究现状述评在《现代教育技术》的“翻转课堂教学模型的设计———基于国内外典型案例分析”；黄燕青等发表在《软件导刊》的“翻转课堂中微课程教学设计模式研究”；

　　顾湘芬发表在

　　《时代教育》的“多模态英语教学中的课堂互动———以‘翻转课堂’教学模式为案例”；邬锦锦发表在《课程整合》的“基于翻转课堂教学模式的高职教学初探”；张小虎等发表在《教学研究》的“颠倒的课堂学习模式的基本理论与设计实践———以欧亚读书沙龙通识教育活动课程为例”。国内外教育理论界对翻转课堂模型构建高度关注，研究成果颇丰。

　　国内外已有的研究主要是基于大学各学科翻转课堂模型构建，对于本文有很大的借鉴意义，但是以上研究鲜有高职英语翻转课堂模型研究，这是目前翻转课堂模式研究方面的缺陷。高职学生专注于技能的学习、对英语学习缺乏兴趣，英语基础也相对薄弱，对今后技能的进一步深造有很大的阻碍作用，怎样提高他们的英语学习能力，相较于本科学生，高职学生更需找一种有效的英语教学模式，本文立足高职学生英语学习特点，对国内外已有模型进行差异性和实效性分析，力求构建出适合高职英语的翻转课堂新模型，提高高职学生英语学习兴趣。

　　二、

　　“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中

　　的必要性及可行性

　　《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。如何在信息技术环境下的高职英语多模态教学中有效运用现代信息技术，实现高职英语课程和现代信息技术有效整合，是高职英语教学改革的题中之义。目前高职英语多模态教学虽然在信息化教学改革的多方尝试下取得了一定的效果，但是高职英语多模态教学在信息输入以及吸收内化阶段仍然存在着一些问题。首先，在信息输入阶段，大量的信息平台上的教学资源没有得到最有效的利用，精品课、教学资源库、网络教学视频等丰硕的多媒体教学资源有较为严重的浪费现象。第二，在知识吸收内化阶段，高职英语多模态

　　翻转课堂是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂作为新兴教学模式，受到广泛关注。目前国内外翻转课堂的主要模型有美国富兰克林学院的RobertTalbert教授提出的结构模型、美国卡普兰大学JackieGerstein教授提出的四阶段模型、哈佛大学教育出版集团教学专家DaveSaltman提出的翻转课堂模型、清华大学高级工程师钟晓流创建的太极环式模型、南京大学在读硕士张金磊和博士生导师张宝辉等提出的翻转课堂模型、华南师范大学在读教育学博士曾贞提出的反转教学模型等。

　　近几年来，国内外专家学者和一线教师对翻转课堂的模型构建进行了大量实践研究和理论总结。国外的模型研究文章有Flumerfelt等发表在JournalofEducationalTech-

　　nologySociety的“UsingLeanintheFlippedClassroomforAtRiskStudents”；Fulton等发表在EducationDigest的By-ron'sFlippedClassrooms；Mahoney等发表在BusinessNHMagazine的“PaulCollege:DesignedforInnovation”；ReechaBharali发表在LectureNotesinComputerScience的“En-hancingOnlineLearningActivitiesforGroupsinFlippedClassrooms”；MatthewDeFour发表在TheWisconsinStateJournal的“New‘flippedclassroom'learningmodelcatchingoninWisconsinschools”；Kun-HsienLi等发表在LectureNotesinComputerScience的“APreliminaryStudyontheFacebook-BasedLearningPlatformIntegratedwithBlendedLearningModelandFlipLearningforOnlineandClassroomLearning”；ShuhongXu等发表在CommunicationsinCom-puterandInformationScience的“BuildinganInvertedPyra-midDisplayforGroupLearning”。国内模型研究文章有钟晓

　　流等发表在《开放教育研究》的“信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究”；张金磊等发表在《远程教育杂志》的“翻转课堂教学模式研究”；曾贞发表在《中国电化教育》的“反转教学的特征、实践及问题”；王红等发表

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　　课程新探索

　　教学中缺乏有效的巩固和内化知识的课堂环境，急需建立一种新型教学模式，实现高职英语多模态教学的实用性、知识性和趣味性三结合，确立高职学生在英语学习中的主体地位。

　　翻转课堂教学模式在高职英语教学中的运用能有效实现全方位感官体验式学习。语言的内在本质是多模态的，当前的高职英语教学中，一种模态的话语往往不能完全表达教授的信息，需要借助另一种模态进行补充和调节，从而尽量完整地传递信息，多模态教学通过信息化手段把静态的资源和动态的资源纳入到教学过程中，

　　“翻转课堂”

　　教学模式利用课前视频学习的方式很好地融入了多模态教学理念，给学生以全方位感官体验式学习。翻转课堂教学模式在高职英语教学中的运用能有效实现知识信息的扩展。当下人们已进入超文本、甚至超模态文本时代，超模态文本不仅指超媒体（如网络）中的语言、图像和声音等体现的意义间的互动，而且指具有超链接的语篇。“翻转课堂”教学模式把课堂教学进行颠倒，鼓励学生在课前通过自主学习使用信息化手段不断探索超链接的语篇，使学习广度大大扩展。

　　“翻转课堂”教学模式在课堂上进行学生为主导

　　的协作式学习，课后让学生进行自主项目的应用，进而充分使用声音、色彩、动画等不同模态达到知识信息的扩展。

　　翻转课堂教学模式十分适合高职英语多模态教学，两者有很大的关联性。在知识传递特征上翻转课堂教学模式和高职英语多模态教学都将知识通过各种绘声绘色的手段和符号资源进行传递，都强调知识的灵活性，通过知识传授的过程与信息化技术紧密结合，一改传统知识传授的枯燥性。在师生互动特征上翻转课堂教学模式倡导学生自主学习、教师协作指导，学生是演员教师是导演，课堂上忙碌的应该是学生，课外辛苦的才是老师，师生进行协作式互动。而高职英语多模态教学虽没有强调调换课内外顺序，但也强调学习的主动性，确认了学生、教师、任务、环境等方面对学习过程的影响，也要求师生进行协作式互动。翻转课堂教学模式在高职英语教学中的运用能有效实现师生混合交互式学习。信息化环境下的多模态教学主要通过广泛的师生互动、生生互动达到各模态间有益交互。良好的师生混合交互式学习有助于语言的学习和发展。教学中，教师只是课堂的引导者，学生才是主体，

　　“翻转课堂”教

　　学模式强调学生的主导地位，教师已经从知识的直接讲授者转变成学习的辅助者，辅导者意在营造一种自主学习的氛围，让学生享有充分的话语权，能使多模态教学得到最充分的实现。

　　三、

　　“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中

　　运用的模型构建

　　读硕士张金磊和博士生导师张宝辉等提出的翻转课堂模型、华南师范大学在读教育学博士曾贞提出的反转教学模型等。这些模型在教学目标设置、课前教学课件及视频制作、课前自学安排、课前作业设计，课前活动设计、课堂协作式探究、课堂教学活动设计、课后任务设计、学习成果展示及实际应用等多方面都有十分详尽的考量和贴切的设计。笔者先后将这些模型试用于高职英语教学也收到了较好的效果，学生反映教学方式新颖，更易于突破和理解英语的难点，提高英语学习的效率。

　　但由于高职学生有其自身的特点，英语基础不是特别扎实，班级学生英语水平参差不齐，英语学习专注性不高，直接影响到学生们对英语学习的理解力，如果同一班学生在课前阶段接受同样的训练，会有一大部分学生掉队，如果不利用丰富多彩的多模态教学手段，高职学生很难对课堂表现出持续的兴趣。目前国内外现有模型能很好地解决高职学生英语学习某些方面的问题，但在实际使用时还需进一步结合高职学生的特点，进行个性化设计。

　　2.“多模态分视频系统化模型”的提出。笔者在国内

　　外大学翻转课堂模型研究的基础上，结合自身高职英语教学经历，通过长期翻转课堂教学实践，提出高职英语翻转课堂新模型，即“多模态分视频系统化模型”（Multimodality

　　Sub-videoSystematicModel简称MSSM），详见图1。

　　图1多模态分视频系统化模型

　　具体而言，该模型分为课前、课中、课后三个环节，其中课前环节是基于网络交流平台的，将进行混合小组分类、观看多模态分视频和混合小组讨论。即教师可先通过网络测试摸底对班级学生进行分组，分组机制的原则是每组都有英语较为优秀和英语基础较差的学生混合构成，利于合作学习，同时，要对小组进行组别（一般为三大组别）分类。然后，教师根据系统教材分教学单位制作多模态分视频，即每次课制作几个（一般为三个）分视频，不同组别的学生观看不同的视频，以此提高学生间后期分享的新鲜感，促进课内交互式学习。学生在分组别观看多模态分视频期间可进行小组间或组别间课前讨论。

　　课中环节是基于多模态课堂环境的，将进行系统化协作学习、组别间交流活动和组别间反馈评价。即教师设计系统化协作教学项目，要充分融合语言、图像、3D动画、色彩、肢体动作等符号资源，通过多模态教学让学生得到问题和困惑的解答，使学习接收在一种自由、开放的环境下进行。同时要安排组别间交流活动和组别间反馈评价，可以让学生上讲台向不同组别学生进行讲解自己组别的视频学习成效，甚至可以利用融合了嗅觉、触觉、味觉模态

　　1.目前国内外大学“翻转课堂”模型实效性分析。如

　　前所述，目前国内外翻转课堂的主要模型有美国富兰克林学院的RobertTalbert教授提出的结构模型、美国卡普兰大学JackieGerstein教授提出的四阶段模型、哈佛大学教育出版集团教学专家DaveSaltman提出的翻转课堂模型、清华大学高级工程师钟晓流创建的太极环式模型、南京大学在

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　　的虚拟情境表演的形式进行分享，通过此种合作共赢式学习深化学生对知识的理解。

　　课后环节是基于系统化共享平台的，将进行小组制作多模态项目化视频、观看项目化共享视频和整体展示应用。即学生在自主探究和互动学习之后进行以小组为单位的多模态项目化视频制作，学生可在教师协作下进行选题，教师为学生提供视频录制场所，学生自主设计编排项目化视频，同时要求学生上传制作好的视频至系统化共享平台，该平台能储存并显示连续性的课程资料（每一堂课的课前视频和学生成果视频），供学生循环观看，有利于知识的巩固和深化。在课程结束后，教师可以联合相同课程的所有班级进行总结性展示应用，如进行学生英语情景剧表演比赛等，考察学生学习效能。

　　期末学生进行口语情景剧等各种形式的英语比赛，使整个课程的学习得到整体展示和总结。

　　笔者选取了有可比性和一定代表性的研究对象，差别化地应用“多模态分视频系统化模型”，进行了为期一年的实践研究，对研究对象的学习过程进行有效记录，对“多模态分视频系统化模型”的实际效能进行了研究和评估，并将记录成果用温斯坦标准化学习策略量表LASSI量表和大学教室环境量表CUCEI量表进行分析，并使用统计产品与服务解决方案SPPS软件得出研究结果，笔者最终发现高职学生在英语学习的态度有最明显的改善、学习动机也变得更加明朗、学习焦虑度有大幅度下降、学习专心度和创新性也有很大突破，学生们的学习凝聚力更强了，任务导向性变得较以前明晰了，同时，在学习时间管理和自我测试上、信息加工、选择要点等诸多方面都有了不同程度地改进。可以说，大多数高职学生十分喜爱并适应多模态分视频系统化模型教学，学生们在英语学习的参与度和英语学习的兴趣上均有较大提高，学生自控式深度学习得到了很好地体现。

　　“多模态分视频系统化模型”在高职英语教学的实际应用中，教师还应结合实际学生对象的差异性情况，以及高职英语不同类型课程（如英语口语、英语阅读、英语写作等），对“多模态分视频系统化模型”的使用进行微调和修正，探索最佳运用方法，使“多模态分视频系统化模型”在高职英语教学中的应用优势得到最大化的实现，发挥出最大的实际效能，这都期待着更多的实践和探索，是一个值得广大高职英语教师深入研究的命题。

　　参考文献：

　　3.“多模态分视频系统化模型”优势分析。“多模态

　　分视频系统化模型”立足教学实践并结合维果斯基的最近发展区理论、巴班斯基的最优化理论、赫尔巴特的教学阶段论理论，其相较于国内外大学翻转课堂模型之所以适合高职英语教学主要有以下五方面优势：

　　一是学生分组良莠并存，混合小组分组别展开学习的目的在于最大程度地规避了基础较差学生的挫败感，以此提升学习效果。开展教学第一步为教师通过摸底对学生进行分组，分组机制的原则是每组都有英语较为优秀和英语基础较差的学生混合构成，在展开教学后实现师生协作的同时实现生生协作，以混合小组为单位展开学习的目的在于最大程度规避基础较差学生的挫败感，以此达到学习提升的最佳效果。二是多元视频分组共享，分视频教学不仅能使学生保持更大的新鲜感，而且能使细节得到强化、课程内容得到更完整展现。每次课前教师制作或引用的视频也要进行分组，不是班级所有的学生小组都在课前观看同一个视频，而是各学生小组分成不同组别分别观看几个

　　[1]FlumerfeltShannon，http://www.wendangwang.comingLeanintheFlippedClassroomforAtRiskStudents[J].JournalofEducationalTechnologySociety,2013.

　　[2]Fulton,KathleenP.Byron'sFlippedClassrooms[J].EducationDigest,2013.

　　[3]Mahoney,Rebecca.PaulCollege:DesignedforInnovation[J].BusinessNHMagazine,2014.

　　[4]ReechaBharali,EnhancingOnlineLearningActivitiesforGroupsinFlippedClassrooms[J].LectureNotesinComputerScience,2014.

　　[5]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(2).

　　(一般根据教学需要分两到三个)分视频，同时，在重点内

　　容上教师应为学生提供所有分视频的文本副本和网络交流支持。根据赫尔巴特的教学阶段论理论，这样能使学生保持更大的新鲜感，不仅能使课程内容得到完整展现，更使细节得到强化学习。三是协作探究层层深入，课前至课后的每一个小步骤都体现着紧密的学生小组合作，合作学习的内容逐渐加深，要求逐步提高，合作方式亦可自由变化，学生们经过如此充分且渐次深入的合作，最终实现增加学习体验、加深学习印象、使知识点充分渗透的目的。四是多模态教学贯穿始终，有效提升学习效能。此翻转课堂教学模型强调语言、声音、图像、3D动画等各类视听效果的融合应用，教师在设计选取课前视频及编排课堂活动时，充分利用情境、会话等多要素充分发挥学生的学习主体性，倡导教学媒介、教学活动、师生语言的互动渗入式融合，提升多模态学习效果。五是教学过程系统衔接，促进学习接收度，实现知识整体性要求。在每个小阶段中都会进行小组学生个性化的项目展示和演讲，每组学生要进行视频录制与后期制作，并把制作好的视频通过RSS共享，进行互评，以此达到阶段性总结学习、博采众长的目的，直至

　　[6]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(8).

　　[7]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育,2012,(7).——基[8]王红,赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计—于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013,(8).

　　[9]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊,2013,(6).

　　——以“翻转课堂”教[10]顾湘芬.多模态英语教学中的课堂互动—学模式为案例[J].时代教育,2013,(12).

　　（编辑：郝婵）