论文

论

题目：浅谈中小学数学差生的转化

学校：竹园逸夫小学

教师：左维丽

时间： 文 2015年1月15日

浅谈中小学数学差生的转化

摘要: 有差异而无“差生”，这是素质教育的基本观点。没有人生来就是差生，人们理解所谓“差生”是指某些思想品质表现差，学习成绩低下的学生，也称之为“后进生”，然而，作为教师对于这些学生决不能弃之不理，而应激发他们追求成功的潜在意识，树立追求成功的信念，给予更多的关心和鼓励，调动他们学习的积极性与主动性，从而帮助他们进步，使差生得以转化，教学质量得到提高。

关键词 : 浅谈 中小学 数学差生 转化

人非草木，孰能无情。只要教师热心爱护差生，不失良机地耐心疏导，真诚指导，天长日久，差生定能转化，这对提倡素质教育，有着重要的现实意义。

一、中小学数学差生形成的主要原因

（一）生源差异

每个学期开学，班中总有些新生，有本地学生，也有外地学生，从而使班中同学成绩参差不齐，特别是来自偏远地区的同学，基础比较差，此外，还有学校为了应付上级的检查工作，强行把不应升级的学生进级，造成一定意义上的差生。

（二）兴趣不高

数学具有科学性，严密性，抽象性，正因为如此，致使中小学数学差生对数学总带着厌恶感，提不起兴趣，课堂上心不在焉，缺乏积极思考的动力，对待教师布置的作业随随便便应付。

（三）学习方法不对

中小学数学差生学习方法不当，会使其感到徒劳无功，有刺痛心灵的挫败感，同班同学能懂的自己不懂，久而久之，差生会对自己产生怀疑，压力加重，上课效率不高，精力涣散，动力不足，缺乏学习的信心。

（四）自卑心理

差生都有自卑心理，总觉得自己矮人三分，事事不如人，认为老师和同学都看不起自己，悲观失望，消极处事，自己会的或者做得好的都不敢展现出来。久而久之，越来越差。

(五)自觉性差

玩是小孩子的天性，对于中小学数学差生来说，他们还缺乏一种责任感、上进心。如数学作业没有完成，看到其他同学在玩耍，就什么都不管跑去和别人一起玩了，或者为了赶交作业不问缘由抄袭他人作业，当天没有弄明白的，也不会要求自己弄懂，再学新知识也如此，于是，没弄明白的越积越多，最终停滞不前，而数学是前后联系，系统学习的，不进则退，因此教师要对差生进行引导和督促。

(六)学习态度不端正

由于中小学数学差生对待数学学习的消极态度，一般不是老师强制要求的就不会主动去做，如预习和复习，俗语说：“温故而知新。”也只有勤奋才能出天才，不播种哪来的收获，不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。差生往往遇到难题就主动放弃，甚至等着教师来帮自己解决，怕吃苦怕动脑。长此以往，形成不会独立思考的习惯，对以后的学习处于被动的地步。

（七）师生感情不融洽

中小学数学差生一般不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为会拖后腿，无药可救，导致教师上课不再让差生发言，常常忽视差生的存在，使差生认为教师冷落我，看不起我，那就不上你的数学课，也不喜欢你的数学，遇到数学就逃避的逆反心理，这主要是师生关系不融洽所致。

(八)家庭教育不够重视

父母是孩子最好的老师，家庭教育对孩子的影响是深远的，有些家长对孩子比较放松，对孩子不管不问，使孩子从小就随心所欲，经常完不成教师布置的学习任务，或有些家长本身就没有受过什么教育，看待问题目光短浅；也有的家长“望子成龙，望女成凤”太过严厉，要求子女做“三好生”或者考试得一百分，往往适得其反。没有良好的家庭教育，孩子对待学习死读死记，不求甚解，缺乏自信心，目标性，先是厌学，后是放弃，为了应付考试，应付家长，硬着头皮去读书，严重地影响着他们的智力发展，阻碍了他们学习的点滴进步，最后变成了我们眼中的差生。

二、中小学数学差生的转化措施

对中小学数学差生的转化，要投入我们的热情，倾注我们的爱心，为他们提供良好的环境，注重培养其非智力品质，端正学生的成才动机，激发学生的学习热情，增强学生的好奇心，历练其克服困难，孜孜以求的毅力，培养良好的思维品质，帮助他们确立人生的高远追求。主要从以下几方面：

（一）培养良好态度与品德，提升人格水平

人的素质，特别是智力，受着人格的制约,中小学数学差生主要的消极人格特征有懒惰、无兴趣、自卑、缺乏承受力，外在控制轨迹归因为低级情趣纠缠等。这些特征在不同层面上交叉作用，影响和制约着数学差生的思想和行为，因此，要转化中小学数学差生，首先要培养他们良好的态度与品德，教师经常用言语来说服差生改变态度，在说服的过程中不仅要以理服人，还要以情动人。通过说服也可以引发差生产生某些负向的情绪体验，如恐惧、焦虑等，这对于改变作弊、吸烟、酗酒等简单的态度有一定的效果，教师对差生不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪，教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求，其次，给予恰当的奖励，奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；给予奖励时，要选择确定可以得到奖励的道德行为。一般来讲，应该奖励爱护公物、拾金不昧、尊老爱幼等一些具体的道德行为。从而提升人格水平。

此外,应该全面辅导差生，而不是孤立、封闭、单一的学科培养，例如，不是上数学的教师就只管数学问题，语文能力对解决数学也有很大的影响，就拿一年级的学生来说，做数学题时因为不知道字而无法理解题目的意思及其要求，那么再聪明的学生也是无法达到预期效果的，又如四、五年级的数学应用题，要又快又准确地完成，就必须有很强的理解能力和敏捷的思维，或者再上一点，遇到有关平面和空间问题时，学生也必须要有想象力，所以，对于数学差生的转化不是一蹴而就的，要有耐心和恒心，并且要全面。教师还要对他们的心理进行疏导，减轻其压力，帮助他们祛除不良习惯，改变学习环境，使他们端正学习态度，对学习从被动变为主动。

（二）激发学习兴趣，提高学习积极性

为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养中小学数学差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”为了培养中小学数学差生的学习兴趣，应该营造出一种适宜学习兴趣产生的氛围，使差生耳濡目染，逐渐形成稳定的学习兴趣，教师要热爱差生，用自身勤奋好学的人格魅力吸引他们，这不仅是一种榜样作用，也是一种激励。

巧妙的导入可以唤起中小学数学差生的学习欲望，有效的探究可以培养学生的思维，富有挑战的练习可以使差生信心大增，因此，教师可以创设情景，进行有效教学。例如，学习绝对值时，若要把绝对值符号去掉，应分情况讨论，教师可以说，绝对值符号就相当于一扇门，绝对值里面的数或字母就相当于一个人，

这个人想要走出门，就要看这个人的体质强弱，体质强（正数）的可以直接出门，而体质弱（负数）的怕出门风大，容易生病，所以要给他带上一条围巾（负号），在这里要特别强调零的绝对值是零。使差生有了浓厚的学习兴趣，他们就能积极参与新课的学习来掌握这项数学本领。

在课堂上教师应尽可能地提高课堂教学效率，适当给予差生提问，他们注意力涣散或情绪低落时，可以适当改变教学形式，讲述的语速语调稍微慢一点，重点可多重复两遍，还可加上点肢体语言，重新将学生的注意力拉回到教学上来，对于差生的回答，教师应认真倾听，予以中肯而明确的评价，肯定合理的成分，指出还需改进的地方，也让差生感到学习充实，收获大。

（三）一分为二地看待差生，消除差生自卑感

“水激石则鸣，人激志则宏”。中小学数学差生特别需要温暖和关爱，教师只有对后进生动真情，用温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神污渍，才能起到感化作用，学习差的学生也有好的一面，老师善于发现他们的闪光点，及时给予表扬鼓励，有助于进一步激发他们的上进心，求知欲，注重发现差生的个性特长，让他们展其能，显其才，享受到成功的快乐，感悟到“天生我才必有用”。例如，在一次随堂测验中，差生成绩不理想，教师也不能完全否定差生，测验成绩不是为了评定学生学习等级，确定学生在班中的位置而是确定学生对课堂教学内容的掌握程度，更重要的是需要教师改进教学。

在数学教学中，教师不能一味地培养精英。教师照样要帮助差生体验到自己成功的乐趣，还要发掘差生内在的潜力，让他们满怀信心地不断争取成功。教师要关心和爱护每一个学生，不放弃任何一个学生，坚信“每一个学生都能学好，每一个学生都能成功”，我们能做的就是帮助他们从一个成功走向另一个成功，坚信他们学习上的困难是暂时的是可以进步的。差生进步了，那么学生间的差距就缩小了，也就消除了两极分化。因此，教师要用发展的眼光看待差生，有一位伟人说过：“人来到世界上，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”而且，今天的差生不一定是明天的差生”。教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待差生，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们的心理需求，消除他们的自卑感，相信，这样的教学效果会事半功倍。

对差生如果一味地批评、贬低他们，会令他们自暴自弃，和老师产生分歧，甚至造成一种敌对的情绪。要想做好差生的转化工作，必须一视同仁，平等对待，克服对差生感情上的障碍，不厌恶、不嫌弃、不疏远，相反，要满腔热情地帮助他们，给予更多的关心和鼓励，奉献自己的爱心，使其转化。

（四）培养坚强的意志