幼儿教育Word
真确认知 学前儿童 教育作者：钟家慧
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学前教育学基础
生活教育理论 ( 1 1 ) 探索生活化的科学教育内容
( 2 )创建贴近幼儿生活的科学教育环境 2 ( 3 )引导幼儿走进社会生活学习 ( 4 )提高教师运用生活教育理论能力 3
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苏联心理学家列昂节夫以活动为基本范
活动理论
畴，着重探索了活动与意识个性统一的 问题，构建了其活动理论
儿童对客体的活动不仅是儿童认识的源泉，还是儿童最迫切的心理需要 学前儿童科学教育活动的显著特征是以 学前儿童为主体的活动
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后现代主义理论
从一元化
从确定的知 识观到批判 性的知识观
从普通的知 识观到情境
的知识观到多元化 的知识观
性的知识观
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全面和谐发展理论世界学前教育的共同发展目标是
追求儿童全面，和谐地发展 儿童是一个完整的有机体，其身体.心理的发展是相互影响，密切 联系的 全面发展是指儿童身体的，社会 的，情感的，认知的和道德的全
面发展
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儿童思维发展的阶段感知运动阶段(0---2岁)是儿童智力发展的萌芽阶段
前运算阶段(2---7岁)是感知运动阶段到概念性智力
阶段发展的国度阶段具体运算阶段(7---11岁)儿童主要依靠概念进行思维
形式运算阶段(11---15岁)不受具体事物内容局限，
通过假设或命题方式进行逻辑思维推理
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学习和发展的关系
皮亚杰认为：“关于学习能否加速儿童认
知发展的问题，其关键在于学习活动是成人教导下儿童被动的学习知识，还是儿童
在其生活情境中自行探索主动学到知识。”
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维果斯基的认可发展理论社会文化理论，他认为个体的学习是在一定的历 史，社会文化背景下进行的，是在与他人的相互
交往的过程中构建和发展自己的。
最近发展区，儿童具有两种水平：一是儿童现有 的发展水平；二是即将达到的发展水平。
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有关儿童科学概念发展的研究T I T L E它根据儿童思维的特点，认为尚处于概 念思维之前的时期，儿童根据复合体的 各成分之间具体的实际的联系来认识事 物 它将儿童自发产生的概念归因于他们的
的复合思维形式 它鼓励儿童在问题解决中学习
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