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小学数学有效课堂的教学初探 (2014——2015学年第一学期)
新时代,新课程标准,对老师提出了更高的要求,需要
教师不断学习,不断探索,转变教学观念,改革教育、教学方法。教师不能再居高临下,独揽“问”的大权,而应尊重学生,把“问”的权力还给学生,让学生做“问”的主人
一、让学生在情境中质疑。
学习中质疑是学生阅读过程中的一种心理需要,同时学
生特别关注自己或同伴提出的问题,讨论时格外投入。学生处于轻松的心境,思维活跃,才能点燃求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问,缩短师生之间的距离,增生认识到自己是学习的主人,形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能激发学生的创造性思维,促使学加亲和力。因此创设情境,营造轻松的课堂气氛,才能使学生勇于发问,勤于发问,善于发问。
二、让学生在探究中解疑。
《普及科学——美国2061计划》中提出:“要把问题解
决作为学校教学的核心,应当在各年级把学生引进问题解决中去。”“教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。”学生是学习和发展的主体,不再是简单的知识接受者。学生自己质疑后,再引导学生自己解疑,学生会倍感亲切,乐于合作,勇于探索,从而获取知识,培养能力。因此,在学生质疑后,教师不应简单给个答案,而应把探究获得知识的权利还给学生,教学过程要围绕问题的解决展开,充分激发学生的主体意识和进取精神,切磋学问。因此在质疑后,一目了然的问题,可以抽生互答,重点问题可以分组用讨论法、实验法、画图法、朗读勾画法等,让学生在探究中解决问题,获取知识。
三、让学生在拓展中再质疑。
学生在解疑后,往往有种胜利的满足感,学生在学习中
只有永不知足,不安于现状,才能不断探索,在探索中不断
进步。要使学生在学习上永不知足,达到知识和能力的飞跃,
老师要引导学生在知识的延伸、拓展中再质疑。
总之,在学习中知之者不如好之者,正如陈献章所说:
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机,一
番觉悟,一番长进。”因此,教师要把学生教出“问题”来,
让学生做“问”的主人,让学生自己质疑,自己解疑,调动
全体学生学习积极性,对于培养新一代有胆识,有创新能力
的人才,将会取得事半功倍的效果。
徐倩
2014年12月30日
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