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小学数学有效课堂的教学初探 （2014——2015学年第一学期）
新时代，新课程标准，对老师提出了更高的要求，需要
教师不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教育、教学方法。教师不能再居高临下，独揽“问”的大权，而应尊重学生，把“问”的权力还给学生，让学生做“问”的主人
一、让学生在情境中质疑。
学习中质疑是学生阅读过程中的一种心理需要，同时学
生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时格外投入。学生处于轻松的心境，思维活跃，才能点燃求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生之间的距离，增生认识到自己是学习的主人，形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能激发学生的创造性思维，促使学加亲和力。因此创设情境，营造轻松的课堂气氛，才能使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。
二、让学生在探究中解疑。
《普及科学——美国2061计划》中提出：“要把问题解
决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去。”“教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。”学生是学习和发展的主体，不再是简单的知识接受者。学生自己质疑后，再引导学生自己解疑，学生会倍感亲切，乐于合作，勇于探索，从而获取知识，培养能力。因此，在学生质疑后，教师不应简单给个答案，而应把探究获得知识的权利还给学生，教学过程要围绕问题的解决展开，充分激发学生的主体意识和进取精神，切磋学问。因此在质疑后，一目了然的问题，可以抽生互答，重点问题可以分组用讨论法、实验法、画图法、朗读勾画法等，让学生在探究中解决问题，获取知识。
三、让学生在拓展中再质疑。
学生在解疑后，往往有种胜利的满足感，学生在学习中
只有永不知足，不安于现状，才能不断探索，在探索中不断
进步。要使学生在学习上永不知足，达到知识和能力的飞跃，
老师要引导学生在知识的延伸、拓展中再质疑。
总之，在学习中知之者不如好之者，正如陈献章所说：
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一
番觉悟，一番长进。”因此，教师要把学生教出“问题”来，
让学生做“问”的主人，让学生自己质疑，自己解疑，调动
全体学生学习积极性，对于培养新一代有胆识，有创新能力
的人才，将会取得事半功倍的效果。
徐倩
2014年12月30日
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