二语习得研究Word
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二语习得研究Word
第二语言习得研究Second Language Acquisition
第二语言习得研究概述
1. 2. 3. 4.
第二语言习得研究的基本概念 第二语言习得作为独立的研究领域距 今已有四十多年的历史,其成熟的标准有 以下几项: 研究领域不断扩大 研究涉及的范围不断扩展 研究从理论假设发展为理论模式 研究方法不断丰富
“自然的第二语言习得”与“有指导 的第二语言习得”
Ellis: “自然的第二语言习得”(naturalistic SLA)与“有指导的第二语言习得” (instructed SLA)的区别在于第二语 言是以何种方式、在何种环境下发生的。 习得方式:交际方式教学指导方式 习得环境:自然的社会环境课堂教学环境 Klein:“自然发生的习得”“有指导的 习得”
“语言能力”与“语言表达”
“语言能力”(competence): 反映交际双方语言知识的心理语法。 母语使用者对句子的合语法性的直觉判断 所依据的隐性语言知识。 “语言表达”(performance): 交际双方在语言的理解与生成过程中对其 内在语法的运用。 区别:语言能力是关于语言的知识,语言 表达是关于语言运用的知识。
第二语言习得研究的学科性质
Ellis:“第二语言习得研究涉及广泛的学 科领域,由于界限的伸缩性已成为模糊的 研究领域。” 尽管如此,第二语言习得研究仍然是一个 相对独立的学科。
一、第二语言习得研究与语言学
虽然语言学是一个古老的学科,而第二语 言习得研究是近年来才兴起的新兴学科, 但是随着学科的不断发展,语言学理论对 二语习得的发展的影响日渐深远,有些理 论模式即是建立在当地语言学理论的基础 之上的。 第二语言习得研究与语言学是既有区别又 有联系的。
区别与联系: 研究对象: 语言学——母语者的语言系统 二语习得——学习者语言系统的规律(learner language system) 研究目的:原则与参数(principles and parameters) 语言学——普遍原则与参数是否能解释普遍性与 差异性(理论生产者) 二语习得——如何运用原则与参数来解释语言习 得的规律(理论消费者) 分析及解释方法: 语言学——根据目的语规则描写研究 二语习得——根据学习者的心理过程和心理机制 实证研究
第二语言习得研究与心理学
共同关注:在某些领域,例如语言与语言获得就是其共同 关注的研究领域。 区别: 1、研究目的: 心理学——揭示人类心理现象的特点和规律 二语习得——描写二语学习者的习得过程,揭示习得机制 2、研究范围: 心理学——人类个体的心理动
机,心理过程,心理特性 二语习得——研究学习者的语言系统,习得过程及学习者 自身 3、研究方法: 心理学——实验研究 二语习得——描写研究
二语习得研究的跨学科性质由其研究对象 决定: 1. 涉及学习者的语言系统研究——语言学 2. 涉及语言获得的心理过程——心理学 3. 包括学习者的个体差异——心理语言学 二语习得研究正处于学科发展的十字路口, 可能延续下去,也可能分裂或者合并。
第二语言习得研究的发端与发展的 简要回顾
一、第二语言习得研究的发端 二十世纪60年代末: 1. Corder:《学习者偏误的意义》 2. Selinker:《中介语》 二、第二语言习得研究发展的途径 1. 50-60年代:理论初创 2. 70年代:理论大发展 3. 80年代中期至今:新兴研究领域与方法 三、汉语作为第二语言习得的研究 80年代、90年代和90年代后
对比分析与偏误分析对比分析: 用比较的方法来预测和预防学习者在语 言表达中经常出现的错误。偏误分析: “以教学为中心”转向“以学习为中心”
第一节 对比分析
对比分析(Contrastive Analysis) 产生于上世纪50年代,兴盛于60年代 初衷:在第二语言教学中预测学习者的难 点,预防学习者的语言偏误,从而提高第 二语言教学的效率。 严格意义上不属于二语习得。
一、对比分析产生的背景
1、1945: Charels Fries《作为外语的 英语教学与学习》(Teaching and Learning English as a Foreign Language) 1957:Robert Lado《跨文化语言 学》(Linguidtics Across Culture)
一、对比分析产生的背景
2、“
母语负迁移”:母语在二语习得中的 作用问题。(语音、词汇、语法等方面的 干扰interference) 通过对比学习者的母语和目的语的不同之 处克服母语对二语习得的干扰。 3、对比分析的理论依据: 建立在行为主义心理学和结构主义理论学 基础之上。 语言表层上的对比分析受到学者质疑。
二、对比分析的基本内容
对比分析的理论阐述包含三方面:即对比 分析的基本假设、分析方法及对比分析的 两种观点。 1、基本假设是语言迁移。 (1)将母语的语言形式、意义和分布,甚 至文化迁移至第二语言系统中去。 (2)正迁移与负迁移。 (3)差异(difference) 困难(difficulty)
二、对比分析的基本内容
2、分析方法即是系统对比和分析学习者的 母语系统和目的语系统。 3、两种观点:“强式说”(strong form)和弱式说(weak form)——两 者最大不同在于目标不同。强势强调预测 将来,弱势强调分析过去。
三、对比分析的步骤和难度等级
1、对比分析的四个步骤:描写、选择、比较和 预测。 描写(Description):对两个语音系统进行细 致描写。 选择(selection): 结合偏误找出困难语项。 比较(comparison):对选定语项进行分析对 比,寻找共同处与不同处。 预测(prediction):在对比基础上预测可能 出现的错误。 2、难度等级:根据相同与不同点难度上的差异 进行了分级。认为差异越大难度越大,其实也不 尽然。
四、对比分析的局限对比分析在60年代盛行,在70年代衰落。 对比分析的局限性主要表现在: 1、心理学基础为行为心理学,其核心思想 “刺激—反应”理论受到乔姆斯基的猛烈 抨击和批判。 2、结构主义语言学并没有为对比分析找到解 决问题的出路。(有共同范畴与否) 3、将“差异”等同于“难度”是不符合逻辑 的。 4、其他理论假设也受到来自实验研究和教学
偏误类型总结: 1960:Brooks 1973、1974:DulayBurt 1、母语干扰形成的偏误:对比分析 2、第一语言发展型偏误 3、类型混淆的偏误(既非一类又非二类) 4、特殊类型的偏误 所以母语干扰并非造成学习者学习习得困 难和偏误的主要原因,更不是唯一原因。 对比分析对于学习者语言习得的难点预测 并不完全可靠。 新现象效应(novelty effect)
五、对对比分析的重新评价
1、对于对比分析,我们既不可全盘肯定,也不 可全盘否定。它是观察和分析学习者语言系统的 良好起点。 2、对比分析关于母语迁移的假设: (1)语言迁移并非或有或无 (2)何时何地如何影响二语习
得 (3)语言迁移不是简单的行为过程,而是心灵 过程。 (4)偏误是多种原因引起的,母语迁移是其中 之一。 (5)相近语言更易发生语言迁移。 (6)第一语言是学习策略的一部分。
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