二语习得研究Word

　　第二语言习得研究Second Language Acquisition

　　第二语言习得研究概述

　　1. 2. 3. 4.

　　第二语言习得研究的基本概念 第二语言习得作为独立的研究领域距 今已有四十多年的历史，其成熟的标准有 以下几项： 研究领域不断扩大 研究涉及的范围不断扩展 研究从理论假设发展为理论模式 研究方法不断丰富

　　“自然的第二语言习得”与“有指导 的第二语言习得”

　　Ellis: “自然的第二语言习得”(naturalistic SLA)与“有指导的第二语言习得” (instructed SLA)的区别在于第二语 言是以何种方式、在何种环境下发生的。 习得方式：交际方式教学指导方式 习得环境：自然的社会环境课堂教学环境 Klein:“自然发生的习得”“有指导的 习得”

　　“语言能力”与“语言表达”

　　“语言能力”(competence): 反映交际双方语言知识的心理语法。 母语使用者对句子的合语法性的直觉判断 所依据的隐性语言知识。 “语言表达”(performance): 交际双方在语言的理解与生成过程中对其 内在语法的运用。 区别：语言能力是关于语言的知识，语言 表达是关于语言运用的知识。

　　第二语言习得研究的学科性质

　　Ellis:“第二语言习得研究涉及广泛的学 科领域，由于界限的伸缩性已成为模糊的 研究领域。” 尽管如此，第二语言习得研究仍然是一个 相对独立的学科。

　　一、第二语言习得研究与语言学

　　虽然语言学是一个古老的学科，而第二语 言习得研究是近年来才兴起的新兴学科， 但是随着学科的不断发展，语言学理论对 二语习得的发展的影响日渐深远，有些理 论模式即是建立在当地语言学理论的基础 之上的。 第二语言习得研究与语言学是既有区别又 有联系的。

　　区别与联系： 研究对象： 语言学——母语者的语言系统 二语习得——学习者语言系统的规律(learner language system) 研究目的：原则与参数(principles and parameters) 语言学——普遍原则与参数是否能解释普遍性与 差异性(理论生产者) 二语习得——如何运用原则与参数来解释语言习 得的规律(理论消费者) 分析及解释方法： 语言学——根据目的语规则描写研究 二语习得——根据学习者的心理过程和心理机制 实证研究

　　第二语言习得研究与心理学

　　共同关注：在某些领域，例如语言与语言获得就是其共同 关注的研究领域。 区别： 1、研究目的: 心理学——揭示人类心理现象的特点和规律 二语习得——描写二语学习者的习得过程，揭示习得机制 2、研究范围： 心理学——人类个体的心理动

　　机，心理过程，心理特性 二语习得——研究学习者的语言系统，习得过程及学习者 自身 3、研究方法： 心理学——实验研究 二语习得——描写研究

　　二语习得研究的跨学科性质由其研究对象 决定： 1. 涉及学习者的语言系统研究——语言学 2. 涉及语言获得的心理过程——心理学 3. 包括学习者的个体差异——心理语言学 二语习得研究正处于学科发展的十字路口， 可能延续下去，也可能分裂或者合并。

　　第二语言习得研究的发端与发展的 简要回顾

　　一、第二语言习得研究的发端 二十世纪60年代末： 1. Corder:《学习者偏误的意义》 2. Selinker:《中介语》 二、第二语言习得研究发展的途径 1. 50-60年代：理论初创 2. 70年代：理论大发展 3. 80年代中期至今：新兴研究领域与方法 三、汉语作为第二语言习得的研究 80年代、90年代和90年代后

　　对比分析与偏误分析对比分析： 用比较的方法来预测和预防学习者在语 言表达中经常出现的错误。偏误分析： “以教学为中心”转向“以学习为中心”

　　第一节 对比分析

　　对比分析(Contrastive Analysis) 产生于上世纪50年代，兴盛于60年代 初衷：在第二语言教学中预测学习者的难 点，预防学习者的语言偏误，从而提高第 二语言教学的效率。 严格意义上不属于二语习得。

　　一、对比分析产生的背景

　　1、1945: Charels Fries《作为外语的 英语教学与学习》(Teaching and Learning English as a Foreign Language) 1957:Robert Lado《跨文化语言 学》(Linguidtics Across Culture)

　　一、对比分析产生的背景

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　　母语负迁移”:母语在二语习得中的 作用问题。(语音、词汇、语法等方面的 干扰interference) 通过对比学习者的母语和目的语的不同之 处克服母语对二语习得的干扰。 3、对比分析的理论依据： 建立在行为主义心理学和结构主义理论学 基础之上。 语言表层上的对比分析受到学者质疑。

　　二、对比分析的基本内容

　　对比分析的理论阐述包含三方面：即对比 分析的基本假设、分析方法及对比分析的 两种观点。 1、基本假设是语言迁移。 (1)将母语的语言形式、意义和分布，甚 至文化迁移至第二语言系统中去。 (2)正迁移与负迁移。 (3)差异(difference) 困难(difficulty)

　　二、对比分析的基本内容

　　2、分析方法即是系统对比和分析学习者的 母语系统和目的语系统。 3、两种观点：“强式说”(strong form)和弱式说(weak form)——两 者最大不同在于目标不同。强势强调预测 将来，弱势强调分析过去。

　　三、对比分析的步骤和难度等级

　　1、对比分析的四个步骤：描写、选择、比较和 预测。 描写(Description):对两个语音系统进行细 致描写。 选择(selection): 结合偏误找出困难语项。 比较(comparison):对选定语项进行分析对 比，寻找共同处与不同处。 预测(prediction):在对比基础上预测可能 出现的错误。 2、难度等级：根据相同与不同点难度上的差异 进行了分级。认为差异越大难度越大，其实也不 尽然。

　　四、对比分析的局限对比分析在60年代盛行，在70年代衰落。 对比分析的局限性主要表现在： 1、心理学基础为行为心理学，其核心思想 “刺激—反应”理论受到乔姆斯基的猛烈 抨击和批判。 2、结构主义语言学并没有为对比分析找到解 决问题的出路。(有共同范畴与否) 3、将“差异”等同于“难度”是不符合逻辑 的。 4、其他理论假设也受到来自实验研究和教学

　　偏误类型总结： 1960:Brooks 1973、1974:DulayBurt 1、母语干扰形成的偏误：对比分析 2、第一语言发展型偏误 3、类型混淆的偏误(既非一类又非二类) 4、特殊类型的偏误 所以母语干扰并非造成学习者学习习得困 难和偏误的主要原因，更不是唯一原因。 对比分析对于学习者语言习得的难点预测 并不完全可靠。 新现象效应(novelty effect)

　　五、对对比分析的重新评价

　　1、对于对比分析，我们既不可全盘肯定，也不 可全盘否定。它是观察和分析学习者语言系统的 良好起点。 2、对比分析关于母语迁移的假设： (1)语言迁移并非或有或无 (2)何时何地如何影响二语习

　　得 (3)语言迁移不是简单的行为过程，而是心灵 过程。 (4)偏误是多种原因引起的，母语迁移是其中 之一。 (5)相近语言更易发生语言迁移。 (6)第一语言是学习策略的一部分。