优秀教师的成长规律和途径Word

　　■教师成长的理想台阶： 新手教师——一般教师——骨干教师——优秀 教师——卓越教师——大师级教师……

　　■好教师与一般教师有什么区别——

　　培养中小学教师的两大策略：■“木桶定律”策略——针对薄弱教师； ■“孤峰定律”策略——培养卓越教师。

　　■ 木桶定律：一只木桶盛水的多少，并不取决于

　　桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块木板。 ■学校中的每一个教师都是组成这个大木桶不可缺 少的一块木板，师资队伍质量取决于整体状况，取 决于否存在某几个不合格教师。对学校教师队伍建

　　设而言，“最短的木板”就意味着学校的劣势。劣势决定优势、劣势决定生死。

　　■ 孤峰定律：随着社会的不断发展和进步，学校

　　人力资源管理实践越来越提醒校长应更加 关 注“孤峰定理”。

　　■ 在 21 世纪的今天，学校之间的竞争日趋激烈，学校的成功往往可能只取决于教师队伍中某几个

　　关键人才的超群与杰出 。

　　■在中小学培养“大师级教师”成为教育行政部 门一个从没磨灭的理想：

　　■各地在“特级教师“的基础上，又设立了”名师(工程)、教育功臣、教授级教师“等各种教

　　师技术和荣誉称号。

　　二、面对教师差异——校长们的难 题

　　有能耐的校长是面对教师的差异，用其所长、 避其所短、补其不足、尽其所能，使每一位教师 都获得充分发展的空间和机会。 —— 一位校长的话

　　各类教师比较(收集学者们的话):■一流教师是教人的，

　　■二流教师是教书的，■三流教师既不会教人书，也不会教书。 ■合格教师的教学——适应学生认知发展； ■优秀教师的教学——促进学生认知发展；

　　■魅力老师的教学——培育学生创造性思维。

　　■二级教师：学习教学、规范教学 (模仿——自我关注) ■一级教师：熟练备课、驾驭教学 (技术——任务关注) ■高级教师：创作教案、创作教学 (效果——学生关注) ■特级教师：研究教学、发展教学 (事业——成就关注)

　　■职初教

　　师：自己做不好自己的事。

　　■骨干教师：自己能做好自己的事。■优秀教师：不但能做好自己的事，还可以帮助别

　　人把事情做好。

　　教师专业发展的轨迹学 新 合 特 积累期 成熟期 创造期 科 任 格 色 带 教 教 教 领 师 师 师 人标 志： 重视规范学会操作

　　重视个性学会反思

　　重视品牌学会研究

　　行为特征：

　　主要关注：

　　模仿、任务

　　对象、效能

　　规律、教学艺术

　　好教师的三个特征：■有一个始终在自己“能力极限”工作的心态；

　　(进取心)■能不断在别人看不出问题的地方看出问题；

　　(思考力)■融入公开性活动，从边缘人物逐步过渡到中心

　　人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。(参与性)

　　■解决问题的策略◆同事互助，专业引领。 ◆案例讨论，行为跟进。“教案不能复制出

　　效果”,需要实践反思调整(行为跟进)才能见效。◆实践先行，参与其中。听懂的东西做出来，

　　做出来的东西说出来。

　　■学者托马斯 古斯基 教师获得真正的专业发展，特别是在观念上 发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，

　　使得课堂教学有了明显的改善，而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过“洗脑”,改

　　变教师观念，然后才有教学效果的改善。

　　三、探索成长规律——校长们的新 课题

　　当前教师成长遇到的瓶颈在哪里？教师成长过程 起决定性作用的是什么？ —— 校长们在千百次地追问

　　■教师二次发展论：◆一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。

　　一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，

　　起决定性作用的是第二次成长。◆当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，

　　而是第二次成长。◆教师的第二次成长的方式和途径，与教师的第

　　一次成长有很大的不同。

　　教师二次发展论：发展曲线图第二次发展20% 高原期 第一次发展90%

　　■进入高原期的标志：◆教师自己很难感觉到像前一个时期那样快速成

　　长，相反，他发现自己的很多事情都是在重复。◆能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，

　　也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里 去。◆教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的

　　东西，觉得同伴

　　懂的自己也基本上都懂。

　　◆这个时期，教师的工作热情明显下降，但又能

　　维持着基本的工作状态。◆开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说

　　服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一 致，于是认定理论对自己没有意义。

　　■进入第二次发展期的标志：◆开始改变自己，有的甚至焕然一新； ◆思维方式即看问题的角度、分析问题的立场发

　　生了重大变化；◆一种方法，能管一下子；

　　◆一个理念，能管一阵子；◆一种思维方式，能管一辈子。

　　◆精神面貌也会随之发生变化，有的时候象换

　　了一个人；◆原先不太关注的方面，突然开始成为重要的

　　生活内容和工作内容；◆生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外

　　扩展；

　　◆关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同

　　伴区别开来，甚至有明显的不同；◆开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论

　　的追随者；◆非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些

　　资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料；

　　◆他的工作和为人开始被更多的同伴接受，人际

　　关系得到改善，他本人有明显的被人尊重的感觉；◆他本人既不象过去那样自卑，也不像过去那样

　　自傲，能客观看待自己；◆在教学中，开始对教材产生兴趣，总是会有一

　　种对教材进行改造的冲动；◆与学生的关系得到改善，非常融洽； ◆工作疲劳感减弱，工作成就感非常明显。

　　◆在每一件工作上都表现出强烈的 探究和创造倾向； ◆对一些整体性的问题表现出强烈的关注，思考 一些全局性的问题；

　　◆一些局部的改革逐渐扩展连成整体；◆教师自己的专业成长转化为教育教学效果，成 果接二连三；

　　◆形成了自己的教育教学特色，几乎每一方面

　　都有与别人不同的地方；◆在自己的周围逐步集拢了一些志同道合者或

　　追随者，以自己为核心的专业团队开始形成。

　　■两次成长的区别：◆第一次成长主要是靠经验；在第二次成长中，

　　理论学习至关重要。◆第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长

　　中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环

　　节不可或缺。◆第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的

　　示范；第二次成长则主要依靠专家的指导。

　　◆第一次成长主要表现在行为方式的变化；第

　　二次成长更重要的是思维方式和做人方面有重大

　　变化。这些变化可能是在受到较大挫折后开始的，或

　　者是在受到外力的强力推动后开始的。

　　四、寻求解决方法——校长们的期 盼教师培养是在废墟上起步，还是站在巨人的肩 膀上起步？起点不同，高度也必然不同。各校在 教师培养中成熟的经验值得

　　重视。 —— 吕型伟

　　■在教学中提升——■于漪老师“一篇课文，三次备课”的原型经验：◆第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，

　　全按个人见解准备方案；◆第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同

　　见解(我有他有,我无他有，我有他无)后修改方案。◆第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节

　　中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。成为全国著名语文特级教师。

　　◆这一做法从备课出发，涵盖教学全过程，坚持三年，

　　于漪老师三个关注(关注自我、关 注文献、关注现实)课堂改革经验， 是教师成长的捷径。

　　■在活动中提升——■途径手段：◆开阔视界——大家报告。◆名师导航——拜师求艺。 ◆走近经典——读书活动。 ■ ◆案例课题——教研活动。 ◆思想碰撞——学校沙龙。 ◆情感交融——导师制度。 ◆搭台引荐——讲坛论坛。

　　◆催生成果——论文著作

　　■在团队中提升——■团队与集体：各尽其能与整齐划一。◆读一本书； ◆开一堂示范课； ◆开一堂研究课； ◆探讨一种教法； ◆研究一个课题； ◆开发一门校本课程。

　　■华师大一附中教研组、学科梯队建设“六个一”工程：

　　■在教研活动中提升——■上海甘泉外国语中学的教研文化：◆数学教研组：人生几何，追求极限； ◆语文教研组：植根中华文化，谱写人生篇章； ◆外语教研组：我们说世界，世界听我们； ◆史地教研组：究天地之道，探古今兴衰； ◆生物教研组：探究生命根源，享受人与自然的和谐； ◆艺术教研组：培养一双发现美的眼睛； ◆物理教研组：能量是守恒的，只有付出才能获得； ◆化学教研组：象金刚石一样构成完美的组合； ◆体育教研组：健康快乐每一天。

　　■在反思中提升——■顾泠沅教授“行动教育”模式及其理念：

　　原行为阶段

　　新设计阶段

　　新行为阶段

　　关注个人已有经 验的教学行为更新理念

　　关注新理念、新 经验的课例设计改善行为

　　关注学生获得的 行为调整

　　反思1:寻找自身与 他人的差距

　　反思2:寻找设计与 现实的差距

　　课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省

　　■在对话中提升——■上海中小学的普遍做法：◆校长与教师对话：给教师写寄语； ◆教师与同伴对话：借助课例； ◆教师与理论对话：看书、听讲座、讨论交流； ◆教师与实践对话：参与实践。

　　■校长与教师对话——心灵与心灵对话： 我想对你说(一) 《工作并幸福着》……是啊，幸福并不遥远，它就在我们触手可及的地 方，就在工作中的每一个细微处。当我们能够从工作中享

　　受

　　到无边的幸福时，那么，我们的田野便会蓬勃着碧绿的春意，喧腾着生活的甜蜜，流畅着生命的魅力…… 老师们，好好珍惜你的工作，播撒你的智慧与汗水吧。 心中有美，才会发现窗外的美丽，愿我们都能工作并幸福 着！……

　　我想对你说(二) 《山不过来我过去》 ……想要事情改变，首先得改变自己，只有 借由改变自己，才会最终改变别人，只有借由改 变自己，才会最终改变属于自己的世界。

　　山如果不过来，那就让我们过去吧。

　　……

　　我想对你说(三)《每天进步一点点》离开家时照照镜子，心里对自己说三句话：“每天微笑一 点点，每天美丽一点点，每天进步一点点。”一个人，如果 每天能进步一点点，哪怕是1%的进步，试想，有什么能阻挠 得住最终的成功？就像数学算式中每个乘项增加0.1,而乘积 却会成倍增长一样。 竞争对手常常不是被打败的，是他们自己忘记了每天进步 一点点。成功者不是比我们聪明，而是他比我们每天多进步 了一点点。 世界上没有一蹴而就的成长，不积跬步，无以致远，不要 急盼那遥远的成功，而应注意走好脚下的每一步。

　　■在思想超越中提升——

　　■在教师职业发展上提出：◆尊重教师的“自由”,精神自由与职业自由； ◆尊重教师的“个性”,学术个性和气质个性； ◆尊重教师的“创造”,课堂创造和学术创造。

　　◆还教师以人权、人道和人格。

　　■在校园生活中提出关注教师的生命质量。

　　■关注生命质量三个指数：◆一、健康指数，关注教师的生理健康、心理健

　　康和社会交往健康；◆二、幸福指数，关注教师的精神自由，个性自

　　然和生活自在；◆三、魅力指数，关注教师的终身学习，团队合

　　作和创业创新。

　　■关注教师的工作与生活： 用一种普适性价值观来引领并打造教师团队， 明确提出：健康第一，生活第二，工作第三。 启发教师：是把每一天都用来工作，还是做好 工作的每一天？教师的生活只限于课堂、批改和抓 差补缺吗？教师更精彩，更美丽的生活在哪里？

　　■对教师的转变，首先不是改变教学观念和

　　教学方法，而是改变他们对人生的看法。一个人只有对人生有了新的看法和提升，才能改变他们 的教学观念和教学方法。 ■对教师的关怀，物质的、精神的都是必须 的，但教师最受感动的关怀是能受到专业引领的 关怀和帮助。

　　■上海市建平中学促进教师专业发展崇尚的

　　“第一”:◆第一境界——思想升华。以提高教师的师德修养、提升 教育理念为第一追求，以师德高尚、教育理念先进为第一境 界。 ◆第一待遇——学习进修。以不断进修、终生学习

　　为乐，

　　以提供高层次的学习机会、高质量的进修机会作为学校第一待遇。 ◆第一要务——激发内力。以追求卓越、不断进取来自勉，

　　以通过各种方式激发自己的内在驱动力作为第一要务。

　　■上海市洋泾中学教师专业发展的经验之谈：◆读书、读书、再读书是教师专业发展的必经之路；◆教学反思是教师专业发展的最常规的方式； ◆课例研讨是教师专业发展最有效的途径； ◆研讨会是教师专业发展的重要契机； ◆课题研究是教师专业发展的重要方式； ◆论著是教师专业发展的重要台阶。

　　■为什么说读书是教师专业发展的必经之路◆勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路，要有

　　从生活的最底层崛起的勇气和力量。◆读书、读书、再读书，是教师专业发展永恒的

　　主题。 “板凳要坐十年冷，教学要看十年后”。◆教师的真正功力不仅体现在一次备课、一堂课

　　上，还在于本学科知识以外的东西。◆“课上到后来，还是看教师本身的文化底蕴”。

　　■三种读书方式：◆读书以消磨时间：休闲式读书； ◆读书以认识事物：学者式读书’ ◆读书以解决问题：问题式读书。

　　■教师问题式读书五步法：◆在身边找问题；

　　◆带着问题来读书；◆在读书中获取某种观点、立场与方法； ◆用这种观点、立场与方法来反思； ◆在反思中改善行动。

　　■教学反思是最常规的方式◆普通的：备课，上课，自我评价，修改。 ◆更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上

　　课，对比，总结。◆较高级的：教学诊断。记录、切片、病理、

　　治疗。(教学病理学、教学治疗学)◆最高级的：课案库建设。分类、指标体系、

　　课案说明。

　　■课例研习最有效◆上课评课：评价优点，缺点。 ◆观课评教：强调观察，评价主要谈启发。 ◆课例研习：课是一个案例，研讨和习得。

　　案：课案：实践的。 例：例理：原理的。 是一种临床教学研究。