浅议如何提高法语听力课的教学效果

　　刘春莹

　　摘要：

　　在法语学习中“听”处于基础的、重要的地位。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们教师着力于探讨的问题之一。本文就如何培养学生良好的听力习惯，提高法语听力课的教学效果的角度做一论述。 关键词：法语听力、制约因素、教学策略

　　任何一种语言的学习始于听。Krashen曾经指出：无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中,头等重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。由此可见，听力无论是在语言掌握本身，还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务就是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力不仅是考试的需要，更是知识的实际运用和综合能力的体现。然而传统的法语教学往往只注重语言点和阅读的学习，忽略了听说的训练，这就导致了大多数学生成了“哑巴”式法语学习者。违背了语言学习的初衷--语言的交际功能。因此,如何提高学生的听力水平就成了一个值得深入探讨研究的课题。本文试就如何培养学生良好的听力习惯，提高法语听力课的教学效果做了尝试，供同行参考。

　　一、阻碍实现有效听力教学的要素

　　1. 认知障碍

　　听力是人们语言的重要途径。据国外语言学家研究统计表明：人们在交际语言活动中，45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。听的能力不仅与听的技能及其熟练程度直接有关，而且与听者的其他方面的语言能力都有着密切的关系。学生在法语学习中，因不能正确理解“听”与“说”“读”“写”之间的关系，忽视“听”在语言学习中的重要性，就会导致其语言技能培养的畸形发展。

　　2. 心理障碍

　　法语是一门严谨的语言，较复杂的语音语法等会给听力带来一定难度，部分学生在一开始听时就会产生畏惧心理。主要表现在心理紧张和注意力不集中两个方面。在这种心理状态下，是无法保证听力理解的连续性和正确性的。

　　3. 语言障碍

　　由于中，法语言的差异，学生在使用法语时经常把两种语言混淆，总是试图用母语思维去理解所听到的信息，这就造成听能理解上的障碍。

　　3.1．首先是法语语音语法、词法等基础功不扎实，词汇量没有达到所涉及的听力训练的要求；法语的联诵、连音规则复杂，也会增加听的难度。当声音信息输入时，学生无法根据自己所掌握的上述知识来进行准确判断，未能抓住文章中心、结构或细节等导致错误，如：法语特有的发音特征构成了很多同音异义词，比如Elle voit enfin la mer．(她终于见到了大海) 听成Elle voit enfin la mre．(她终于见到了母亲)。清浊辅音不分，如：J’ai un gteau(我有一块蛋糕) 听成J’ai un cadeau(我有一份礼物)。逐字逐句地听，只注意听单句单段，没有对整篇文章的中心思想和主题大意进行判断分析，误将某些读音相似的短语混淆，比如：ni／n’y，quel (quelle)／qu’elle，quand／quant／qu’en等.部分名词的阴阳性不同，意义也不同，比如le tour(一圈)／la tour(塔)，Il a trouv un poste．(他找到一份工作)理解为Il a trouv une poste．(他找到

　　一个邮局)。

　　3.2．听力材料、作业、视频资料等的选题没有实效性，题材不够新颖，课堂设计、进度安排不合理，偏离课堂整体设计。没有学生互动，让学生做单纯的听众而非参与者。有的教师没有注重分析讲解上的技巧，把听力题讲解成了阅读题、选择题。

　　4. 文化知识障碍

　　语言是文化的载体，缺乏对法语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。

　　二、法语听力有效教学策略

　　教师在训练学生听说时，必须注意为学生创造条件，培养信心，鼓励学生多开口，从多个方面着手培养学生的听力能力。

　　1. 创设外语语境，培养学生法语思维能力。

　　为了给学生创设外语学习环境，让校园处处充满“说外语”的诱惑。教师应鼓励同学们在日常生活中用法语对白，随时随地的创造外语环境，另外，还可以充分利用校园资源，包括老师、法语电台、广播节目、网络资源、法语歌曲、法语电影等，把自己时刻“浸泡”在外语环境中，从而培养外语语感，逐步建立外语思维。我们在这种语境的营造中取得了一定的成效，比如法语角、站立式早晚读、翻译实践课、各语种国家“文化节”、各语种情境室等。学生们正是在这样一个生动、自然、放松、丰富的校园“语言世界”中自然地学习语言，他们口语水平的提高更有效地带动了听的能力的提高。

　　作为教师，还要选择合理科学的听力教材，在课堂上要熟练运用生活中常用的场景用词用句，对学生进行情景式思维练习，抛弃传统的利用单纯录音机播放选择答案的方式，塑造练习法语听力能力的语境。比如说去商店购物、到餐馆点菜、到车站买票等，拿出一段时间专门练习这些场景，学生在了解各个常用场景后，再遇到综合性的场景就能够很迅速地反应出相关外语词句，达到听懂的效果。

　　2. 培养学生学习外语的兴趣，树立自信心，排除听力障碍。

　　针对注意力不集中的同学，教师要训练其养成专心致志听的好习惯。针对心理过分紧张的同学，教师要告知越想听懂可能越听不懂的道理；要告诉学生不必过分注意每个细节。教师所选听力材料要难度适中，让大多数学生能听懂，使他们体验到成功的喜悦，从而培养起对法语听力的自信。

　　3. 加强语音、词汇、语法教学

　　听力训练是以语言学习为基础的，语音、词汇、语法、句型等的积累是提高听力的必要条件。这里以语音及词汇为例：

　　3.1 语音方面：法语的句子非常重视节奏组。在同一节奏组或不同节奏组之间，经常出现“联诵”或“联读”现象。法语中的必须联诵规则有近十种，这就造成学生在听的时候很容易忽略或不能准确分辨，影响了听力理解。因此教师在解释联诵现象时，应尽量详细的多举些典型例句，加深学生对这一语音特点的印象及理解能力。

　　3.2 词汇方面，生活中往往离不开数字，而法语的数词构词复杂。比如，76，soixante-seize; 98，quatre-vingts-dix-huit等等。许多法语初学者一听到数字就头大，也影响了整个听力效果。还有法语中有许多外来词，这些词除了有本身的读音，又会有法语的读音特点，这样一来，本来是比较熟悉的单词，却因为读音上的差别，使学生一时间分辨不出正确的单词。因此，在平时教学中，还是

　　必须强化学生对基础单词的背诵，单词的积累和熟练程度，也直接影响学生听力理解的程度

　　4. 加强对学生在听力技巧上的指导

　　听力测试在进行过程中，利用十秒钟的间隙时间，进行预先浏览、分析试卷上的问题和有关选项，并借此来预先猜测对话内容。

　　在分析题型和情况的同时，要注意体会对话者说话的语调和语气.

　　在听录音材料时，并不要求听懂测试短文中的每句话的意思和内涵，力求捕捉文中所涉及的人物(qui)、事件（quoi）、时间（quand）、地点（o）、原因（pourquoi）、方式（comment）、数字（combien）等关键信息词，以便在答题是帮助回忆。

　　5. 加强对法国文化的导入

　　语言是文化的组成部分，是文化的载体，文化的传播需借助语言。教师可结合课文内容介绍相关法国文化的背景知识，还可让学生在课外阅读中注意学习涉及法国文化方面的中法文书籍，了解讲法语地域的人文地理、风土人情等等，以增加对其文化背景知识的了解。

　　综上所述，法语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解的制约因素有了一定的了解以后，经过不断实践，采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。

　　参考文献：

　　［1］张大均.教育心理学.人民教育出版社，1999.

　　［2］柳玉刚．标准法语发音[M]．大连：大连理工大学出版社，2005．

　　[3] 曾丽红，浅谈二外法语听力训练，科教导刊，2011（98）