第三章 小学生心理健康教育课程设计Word

　　第三章 心理健康教育活动课程设计

　　团体活动：生日圈1、目的 让学生通过游戏进入团体状态，随机调整学生座位。 2、时间 10分钟左右 3、操作程序 (1)领导者让所以学生站成一排，按照领导者的 要求，在不说话的前提下，按照彼此出生年月日的 大小顺序站成一排。 (2)如有条件，可以限制活动空间，仅有一排的 宽度，让同学们两两互换达到排序的目的，增加游 戏难度。

　　4、注意事项 (1)这个活动通常会让学生很兴奋，在游戏中学生 可以打破最初的沉默，消减陌生感，同时还可以按 照生日分配座位，生日相近的人坐在一起，说不定 还会让学生遇到与自己同年同月同日生的人，消除 新同学之间的陌生感。 (2)如人数较多，可分为几组进行。每组30人左右 为佳。 (3)注意安全，要求成员的衣着应便于活动。

　　第一节 学生心理健康教育课程概述一、班级团体辅导的概念 二、班级团体辅导的性质 三、班级团体辅导的特点

　　一、班级团体辅导的概念

　　心理健康教育活动课也被称为班级团体辅导，心理 健康教育课，心理训练课，心理活动课，心理辅导 活动课，活动性心理教育课程，心理教育活动、班 级辅导，班级辅导活动等。 班级团体辅导是以班级为单位的团体辅导，辅导教 师运用团体辅导的理论和技术，通过营造良好的班 级气氛和班级内同学的人际互动，运用适合学生成 长需要的活动，帮助学生调整自己的认知，改善与 他人的关系，学习新的行为方式，预防并解决学生 发展中的问题并激发学生潜能的教育活动。

　　二、班级团体辅导的性质根据美国团体工作者协会的分类，班级团体 辅导属于辅导或心理教育性团体，是学校心 理健康教育活动的重要方式。 班级团体辅导不同于团体辅导和团体治疗， 主要是在认知和知识层面，通过一般教学和 活动，传授知识、提供资料的预防性和发展 性的活动。

　　有人指出班级辅导活动课以课程的形式， 以具有一定程度的结构性团体形式来进行辅 导，是将辅导与咨询服务普及于所有学生的 最佳途径之一。他还归纳了国内外学者对课 程性质的观点，提出班级辅导活动课程的性 质如下： (1)具有发展性的辅导目标，是一种初级预 防功能； (2)以班级学生共同问题和需求为课题，不 以个人问题为课题； (3)包括教育、职业和社会发展等向度。以 发展个体的自我为核心，兼及情绪、人际、 态度、价值、能力技巧等各层面的发展；

　　(4)着重学生自发性的表达以及经验性的学 习情境，是以多采用讨论式会谈的经验学习 历程； (5)触及

　　情绪、态度及价值等心理层面，教 师需具备心理学的知识，辅导学的技能，了 解儿童和青少年发展特征和需求； (6)是一种长期性、持续性的工作。

　　三、班级团体辅导的特点班级团体辅导是具有我国本土特色的辅导形式。这种形 式在西方并不多见，西方国家的学校心理教育工作主要有专 业的学校心理学家承担，多为矫治性的辅导。 班级团体辅导和一般的团体辅导相比，具有一些独特 之处。 (1)辅导对象：一般团体辅导可以根据辅导的目的对辅导 对象进行筛选，但班级辅导无法筛选学生，它以全班学生为 辅导对象，必须完全接纳班级中的每一个学生。即使成员不 一定是自愿参与的，也不能筛选。所以在开始阶段可能会有 抗拒或者很强的防卫心理，妨碍辅导的顺利进行。

　　(2)团体规模：一般的团体辅导规模较小，8-12人。班级 的规模要远远的大于一般团体辅导的规模。我国中学班级一 般为四五十人，多则七八十人甚至上百人。人数众多，规模 过大，能否在团体辅导中照顾到每一位学生的需要，让所有 的人体在班级团体辅导中都能得到发展，也是班级团体辅导 面临的一个挑战。 (3)辅导者：班级团体辅导的辅导者一般是学校的专职或 兼职辅导教师来担任，但因为我国专业的心理辅导教师的缺 乏，所以班级团体的辅导者一般由班主任或者兼职辅导教师 担任。因为班主任跟学生接触的时间比较长，对学生的了解 也更加深入，对他们的发展需求和发展问题也更加了解。但 是存在专业训练不足的问题。

　　(4)团体性质：一般的辅导团体会出于辅导的需 要临时成立，随辅导的开始而开始，并随着辅导的 结束，团体也随之结束。但班级团体辅导不同，班 级本身就是一个真实存在的团体，在团体辅导之前 就已经存在，而且并不随着团体辅导活动的结束而 结束，而是会继续地存在下去。班级作为团体本身 所处的发展阶段和特点，以及所具有的原有动力， 会影响班级团体辅导的开展，尤其是在班级团体辅 导的开始阶段，良好的班级氛围和动力可以促进班 级团体辅导顺利地开展和进行，相反，则会阻碍班 级团体辅导的进展。另外，因为班级这个辅导团体 的持续稳定存在，会使得班级团体辅导的效果较为 稳固和持久。

　　第二节心理健康教育活动课程设计一、心理健康教育活动课程设计形式 (一)角色扮演 (二)游戏活动 (三)案例分析 (四)行为训练

　　一、心理健康教育活动课程设计形式(一)角色扮演 角色扮演又可称为“角色扮演法”,是通过 表演的方式，模仿他人行为来触动个体心

　　灵， 启发个体对问题的认识和看法，最终影响和 改变学生面临的潜在或外显的困惑、迷茫及 其他心理问题，促进其健康成长的一种方法。 如心理剧，能让学生通过扮演不同的角色， 模仿、感悟和体验角色的情感，增进学生对 人生的积极态度、对同伴的友谊和关爱及对 父母的尊敬和体贴。

　　角色扮演法常用的方法：1、角色互换 此方法是让学生先后扮演不同的角色，体验不同角色的感受， 学会不同角色应有的社会言行。表演时，可以是一个，也可 以是多人互相配合，如“我来当老师”,“失败时的我”, “假如我是他”等。此类表演适合于自我意识训练、情绪情 感训练、个性塑造和交往指导等。 2、小品表演 这种方法是把幽默、讽刺或赞许的语言与滑稽的动作结合起 来，展示生活、学习中的一些事情，使学生明白其中的道理 及处理问题的方式。小品表演大多由多位同学参与，以期接 近生活，使情境显得更真实、更富有感染力，如“同学病 了”“给爸爸过生日”“同学来我家作客”“考试成绩公布 之后”等内容。此类表演存在一定难度，从训练内容来看， 适用于自我意识、情感、个性和交往等方面的训练。

　　3、哑剧表演 这种表演是一种非言语性的表演。老师可根据活动内容让学 生充分利用肢体面部等表情达意，学生非语言交往。可以是 一人或多人表演，如表演“老友重逢”“生气时”“幸福时 刻”“等待”等。以训练内容来说，哑剧主要适用于情感情 绪训练和交往指导，也可考虑实际情况应用于其他训练内容。 4、相声表演 此种表演可以是一个的单口相声，也可以是两人的对口相声 或多人的群口相声。表演者以通俗幽默的话语向学生展示深 刻的心理学道理。例如，想让学生认识到“注意”这一心理 状态在日常生活、学习中的作用，就可以让一名学生进行 “注意”的自述“我叫注意”等。此类表演需要表演者有较 好的语言表达能力，通过和其他表演技巧、辅导内容相配合， 可以提高学生的认知水平。

　　5、空椅子表演 这种方法只需一个人表演，适合于在社交方面有困 难的学生。例如，某个学生在异性同学面前很害羞， 难以正常交往，我们可以用空椅子表演的方法帮助 他。具体做法是将两张椅子面对面放着，让该生坐 在一张椅子上，假设另一张椅子坐的是异性同学。 让该生先表演彼此间曾经有的或可能有的对话，然 后坐到对面去，以对方的立场说话。如此重复多次， 往往能使学生了解对方，从而改善双方的交往。 6、魔术商店 辅导老师扮演店主，店里贩卖各种东西，如理想、 健康、幸福、

　　财富、成功等。由学生扮演买主，说 出自己最想要的东西及其原因。然后，辅导老师问 他愿意用什么来交换。用这种方法可了解学生的需 求和价值观，帮助学生树立正确的价值观和人生观。

　　一、心理健康教育活动课程设计形式(二)游戏活动 让学生在丰富多彩、形式活泼的游戏活动中完成心理健康教 育课程的目标和内容，达到促进学生潜能的开发、人格的完 善、个性品质的优化、良好互助风格的形成等目标。

　　如：解开千千结操作：将成员分为8—10人一个小组，辅导老师让每组成员 手拉手围成一个圈，看清楚自己的左手和右手是谁，确认后 松手，在自己的圈内自由走动，领导者喊停时，成员停住， 相对位置不动，左右手分别拉住开始时分别拉住的手，从而 形成许多结或扣，不能松手，但可以钻、跨、绕，要求成员 设法解决难题，回复到起始状态。 手的位置若没有拉错，最后一定可以回复到起始状态。如果 有的小组做得比较快，可以再做一次。

　　也可以有一些艺术活动。 相亲相爱的一家人手语操 http://www.wendangwang.com/v_show/id_XMTM1Mz A0Nzk2.html

　　一、心理健康教育活动课程设计形式(三)案例分析 案例分析法就是老师将学生在生活中遇到的各种心 理问题诸如人际、自我认识、学习活动、适应不良、 情绪调节等方面的问题以生动、真实、鲜活、直观 的案例形式呈现给学生，引导学生就案例中人物的 心理问题、问题成因、解决对策等进行思考和探讨， 充分调动学生参与 的积极性和热情，启发学生对问 题的正确认识、通过深入思考和透彻体悟，以己推 人、以理服人，于案例分析中增进学生心理健康水 平，潜移默化和改变学生的问题行为。

　　一、心理健康教育活动课程设计形式(四)行为训练 行为训练是以行为主义的学习理论为指导的 心理健康教育活动课程设计形式。 在确定训练目标后，可采用示范、强化、奖 惩、厌恶、条件反射等系列手段，纠正并消 除学生的不适应行为，使行为训练对象的行 为符合训练者的期望和预定目标，从而习得 新的适应性行为。

　　二、心理健康教育活动课程设计流程1、科学选题及命名 2、对主题进行理论分析 3、制定活动目标 4、选择活动策略与方法 5、活动准备 6、设计、明确活动内容与流程 7、活动总结与设计

　　第三节 学生游戏辅导的组织与实施一、游戏的属性 1、过程充满了欢乐 2、主动参与而非被动参加 3、没有时间上的限制 4、没有特别明确的学习目标 5、不会有输赢的心理负担 6、增强自我效能感

　　二、游戏的学习功能1、促进学生

　　身心发展 2、提高学生交往能力 3、增进学生的角色体验

　　三、游戏活动的分类

　　心理学家比拉按照游戏的特点将小学生的游戏分为四种： 1、机能性游戏。着重于身体机能的发展。其中包括手足运 动，如跳舞、捉迷藏、跳绳等。口耳运动，如唱儿童歌曲、 讲故事等。 2、体验性游戏。形式是虚拟在现实生活中不能实现的事， 一般通过小学生的想象、操作来进行。如玩电脑游戏等，它 们就属于虚构游戏或想象性游戏。 3、获得性游戏。这是一种艺术性游戏，可使小学生的艺术 能力得到发展。如听故事、看书、看动画片、演戏、演木偶 剧等。 4、创造性游戏。这是指在大人的指导下，由小学生自己动 手进行创造。如进行工艺品制作、剪纸、拼七巧板等可以体 现小学生创造性的游戏。

　　四、游戏辅导的技术要点

　　小学生游戏是指以游戏为主要沟通媒介的一种心理 辅导方式。也就是说，游戏在辅导中帮助辅导老师 和小学生进行有效的沟通，相当于一种桥梁的作用， 而不是简单地让小学生做一个游戏不是游戏辅导了。 游戏辅导的目的是通过辅导老师有针对性地运用一 个或几个游戏，在小学生参与游戏时观察小学生行 为表现，运用心理学的原理，分析小学生行为，对 小学生的内心世界再进行整理，从而对小学生在日 常生活中的适应构成起到整合作用。 因此，在游戏辅导中，辅导老师的基本态度和原则 是让小学生自由表现内深处的世界，并通过观察学 生的行为来引导学生，帮助学生。

　　游戏辅导的操作过程一般有以下几点：

　　1、明确辅导目标 2、选择游戏 3、学习规则 4、观察行为 5、调节情绪 6、澄清讨论 7、巩固反复

　　1、明确辅导目标 与所有的辅导一样，在游戏辅导前，辅导老 师应明确本次游戏辅导的目标是什么。 如《相亲相爱一家人》的活动目标：增强 团队成员的信任感和团结协作能力 同时，对辅导过程中每一个游戏所要达到的 辅导目标也应一一确定。

　　例：相亲相爱一家人(一)活动目标 增强团队成员的信任感和团结协作能力 (二)活动内容

　　1、解开千千结 目的：通过这 一活动，让成 操作：将成员分为8—10人一个小组，辅导 老师让每组成员手拉手围成一个圈，看 员像体会团结 清楚自己的左手和右手是谁，确认后松 协作解决困难， 手，在自己的圈内自由走动，领导者喊 感受个人在集 停时，成员停住，相对位置不动，左右 体中的作用以 手分别拉住开始时分别拉住的手，从而 及团队对于个 形成许多结或扣，不能松手，但可以钻、 跨、绕，要求成员设法解决难

　　题，回复 人的意义和重 到起始状态。 要性 手的位置若没有拉错，最后一定可以回复到 时间：10分钟 起始状态。如果有的小组做得比较快， 可以再做一次。

　　目的：通过团 体工作，了解 合作的过程与 重要性，学习 互相配合，学 习用百语言的 方式表达，增 进团体信任。 时间：约35分 钟

　　2、建高塔操作：按第一次活动时组成的小组，辅导老 师说明活动规则“每个小组用报纸搭建一座 高塔，全程不许说话，只能用非语方沟通， 搭塔时间为30分钟”。 结束后每组推荐一个代表小组向全体介绍自 己组的塔，说明塔名是什么，为什么，塔的 特色是什么，这个塔是怎么搭建起来的，创 意又是怎么产生的，又是怎样执行的，小组 内的每个成员的贡献都是什么，搭塔过程中 的感受是什么。 全部体介绍结束后，评比哪组的塔最坚固， 哪组的塔最高，哪组的塔最美丽，哪组的塔 最有创意。最后，由小组成员与自己小组的 塔合影。

　　3、相亲相爱 目的：增强班级团体 的凝聚力，促进成员 操作：利用光盘或者老师现场 有缘相聚、有福同享、 教授，演示手语操相亲相爱， 有难同当的的团体合 并解释歌词，分解动作。一段 作与互助意识。 一段教，所有学生一起学习。

　　2、选择游戏 游戏作为心理辅导过各中的一种载体，就要 为辅导服务。因此，在确定辅导目标后，辅 导教师就应围绕目标选择既符合小学生年龄 特点，又便于操作的若干游戏运用到辅导过 程中去。

　　如要设计《学生合作》活动，教师可以选用 了一些需要学生合作才能完成的游戏，如跳 竹竿舞、拼图、跳长绳、说相声、齐步走等。

　　3、学习规则 任何游戏都有一定的规则，在游戏前让每一个参与 游戏的人明确规则，可以使游戏进行得更顺利。这 一点在游戏辅导中显得尤其重要，它使游戏能够有 序地开展，让学生充分地展示自我，有利于教师的 观察和引导。 规则的确定者可以是教师，也可以是参与游戏的学 生。游戏的规则包括游戏的内容、场地、时间、对 参与者的要求等。

　　4、观察行为 我们之所以提倡运用游戏辅导作为对小学生进行心 理辅导的一种方式，是因为游戏是小学生内心活动 的自由表现。但是这种表现本身并不具有辅导的功 能。教师只有有意识地观察学生在游戏中的行为表 现，分析这种行为的意义，发现行为背后隐藏的深 层次的心理因素，才有可能对学生的发展有所帮助。 也就是说，如果在游戏的过程中教师不进行观察， 游戏就没有意义，辅导更无从谈起。 在游戏中观察什么，这由游戏的目标所决定。《学 生合作》游戏的辅导目标是让学

　　生学会合作。那么 在学生游戏的过程中，教师就要着重观察每一个学 生的合作情况，观察他们是否表现出乐于与人合作， 合作得是否成功，在合作过程中是否还存在着哪些 问题等等。掌握了这些，辅导就更有针对性。

　　5、调节情绪 游戏是一种情境，在某种情境下，每个学生 的表现各不相同，情绪体验也有差别。有的 学生可能过于兴奋，影响了游戏的正常开展； 有的可能比较拘束，不能尽情参与。出现这 种情况时，教师应采取一定措施，合理调节 学生情绪。如在跳竹竿舞时，有的学会因害 怕脚被夹住而不也尝试，教师可以通过自己 示范、个别学生的参与来缓解学生的紧张心 理，激发参与游戏的兴趣。

　　6、澄清讨论 心理辅导的最终目的是达到助人自助，游戏 辅导也不例外。在游戏结束时，围绕辅导目 标给学生提出几个问题，引导他们展开讨论， 这是游戏辅导过程中最关键的环节。它使学 生无意识表现出来的行为的意义更加明朗化， 便于学生在生活中调整、改善自己的心态和 行为，并对自己今后在这方面的表现起着参 考和借鉴作用。 游戏之后所讨论的问题因游戏的目标而定。

　　7、巩固反复 讨论并不意味着辅导活动可以结束，它要求 将学生讨论后得出的结论及时进行强化。那 就需要让学生再进行一次游戏，并进而延伸 到辅导活动以外，这样才能真正促进学生的 身心健康发展。