2017下半年教师资格考试《教育知识与能力》高分攻略

　　2017下半年教师资格考试《教育知识与能力》高分攻略

　　第一部分考情分析

　　中学《教育知识与能力》作答时间为120分钟，试卷满分150分，如下图：

　　其中中学科目二考试模块包含教育基础知识与基本理论、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理，共八个模块。

　　八个模块中，教育基础知识与基本原理在考试中的比重有逐年下降的趋势，最近三次考试的分值比重分别为25.33%、14.67%和12%，考查方式一般为单选题、简答题和辨析题，单选题一般为5道左右，主要是涉及到育学家的观点与著作、教育目的、教育制度等方面，在简答题上连续三次考了相关知识的简答，但是17年突然考察了辨析题，题目较常规，难度并不大。

　　中学课程这一章由于知识容量较小，在历次考试中所占份额并不大，但是一直呈缓慢上升的趋势，从最近三次考试来看，所占分值比重是2.67%、8%、9.3%，本模块的考查方式一般为单选题、简答题，其中单选题每年会出2道题目左右，其中常考的知识点有：课程的类型、课程理论的代表人物及核心观点等方面。简答题连续两次考试均出现，需要加强本部分的相关识记。

　　中学教学这一章的内容变化也是相对比较大的，往年都是重点考察部分，但是由于17年上没有出现材料题，导致分值大为下降，从前面两次的20%到17年上的8%，本模块考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。单选题方面每年会出2道题目左右，其中常考的知识点有：教学原则、教学方法、教学评价。辨析题方面 2016年和2017年(上)，三次考试均出现一道辨析题，应重点备考。简答题中该模块在2015年两次考试均出现过简答题，在2016年和2017年(上)三次考试中均未出现简答题，但是该部分内容依然是简答题频繁出题之处。模块中的教学原则和教学方法是材料分析的高频考点。

　　学习心理一直是考试重点，分值变化也相对稳定，分别17.33%、20%、16%，也值得我们继续重视。考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。单选题每年会出4道题目左右，其中常考的知识点有：认知过程、学习心理、学习理论等。辨析题上从2015年至2017(上)，每次考试都会涉及到一道辨析题比如学习的概念、遗忘规律等。简答题从2015年至2016(上)年连续三次考试均在模块中出过简答题，2017(上)再一次出现了简答题，所以考生在利用记忆规律促进学生有效学习、防止遗忘的方法等知识要注意记忆。

　　中学生的发展心理除了16下较少涉及以外，16年上和17年都较为重视这块内容，这三次考试分别是21.33%、9.33%、13.4%。考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。单选题每年会出2道题目左右，其中常考的知识点有：皮亚杰的认知发展阶段论;埃里克森的人格发展阶段论。辨析题中2015年(上)出现过一次辨析题，2016年和2017年(上)未出现辨析题。简答题：2015年(上)、2016年均在模块5中出过简答题，材料分析题则是连续三次考试出现过材料分析题。

　　中学生的心理辅导这块知识波动较大，从1.33%、17.33%到9.3%、但是整体上考察的难度并不大，基本以单选题形式考察，单选题每年会出1道题目左右，其中常考的知识点有：中学生常见的心理健康问题、心理辅导的方法等方面。

　　中学德育的比重值得我们额外重视，从前两次的9.3%到最近考试上升到了21.3%，考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。单选题每年会出3道题目左右，其中常考的知识点有：道德发展理论、德育原则等。辨析题2016年(上)出现过， 2016(下)未出现， 2017年(上)又出现了一道辨析题。注意品德的心理结构、德育过程的基本规律等基本知识。简答题2016年(下)出过简答题，考察频率并不高。材料分析题：2017年(上)这部分考察了案例分析题，预测2017年(下)在此部分出案例分析题的概率不大。

　　中学班级管理和教师心理一般不作为考查的重点，但是比重上升，从2.67%到最近的10.7%，基本都是单选题，每年会出2-3道题目左右，其中常考的知识点有：班集体发展的过程、班集体形成标志、课堂纪律的类型、班主任的常规工作等，题目都非常常规，难度并不大。

　　第二部分经典例题

　　一、单项选择题

　　1.【2016年上】在教学理论著述中，强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养，主张发现学习的专著是( )。

　　A.《普通教育学》

　　B.《大教学论》

　　C.《教育过程》

　　D.《论教学过程最优化》

　　【答案】C。解析：美国教育学家布鲁纳著有《教育过程》，强调学科结构，提出结构主义教学理论，倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。《大教学论》是夸美纽斯的代表作，它的出版标志着教育学作为一门学科正式成立。《普通教育学》是赫尔巴特的代表作，它的出版标志着规范教育学的建立。《论教学过程的最优化》的作者是巴班斯基。

　　2.【2016年下】某中学为了对学生进行思想品德教育，组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片。该校采用的这种德育方法是( )。

　　A.实际锻炼法 B.情感陶冶法 C.说服教育法 D.个人修养法

　　【答案】B。解析：情感陶冶法指的是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。题干中观看《建国大业》的影片属于情感陶冶法。

　　3.【2017年上】学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是( )。

　　A.陈述性记忆 B.程序性记忆 C.瞬时记忆 D.短时记忆

　　3.【答案】A。解析：陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，它可以通过语言传授而一次性获得。程序性记忆是指如何做事情的记忆，这类记忆往往需要多次尝试之后才能逐渐获得。在学习游泳之前，我们可能读过一些有关的书籍，记住了某些动作要领，这种记忆就是陈述性记忆;以后，我们经过不断练习，把知识变成了技能，真正学会了游泳，这时的记忆就是程序性记忆了。因此，答案选择A。

　　二、辨析题，判断正误，并说明理由。

　　1.【2016年上】 教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。

　　【参考答案】这种说法是错误的。教育是培养人的活动，教育目的是国家对培养人的总的要求，是一切教育工作的出发点和归属。确定教育目的要受多方面因素的影响，包括社会政治、经济和文化因素，人的身心发展特点以及制定者的教育理想和价值观等。因此，题干将教育目的确定的依据简化为人的发展需求这个单一因素，说法错误。

　　2.【2016年下】焦虑不利于学生的学习。

　　【参考答案】这种说法是错误的。焦虑是指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习动机，更会影响学生的学业成绩。心理学研究表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响，但中等程度的焦虑对学习是有益的。所以，该说法是错误的。

　　三、简答题

　　1.【2016年下】简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。

　　【参考答案】贯彻长善救失德育原则的基本要求为：

　　(1)教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。

　　(2)教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。

　　(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

　　2.【2017年上】简述短时记忆的特点。

　　【参考答案】(1)短时记忆的信息在头脑中储存的时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过1分钟。

　　(2)一般认为短时记忆的信息容量为72个组块。(3)短时记忆的编码方式主要是听觉编码，还有视觉编码。(4)影响短时记忆的因素主要有个体的觉醒状态、组块及对材料的加工深度等。

　　四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)阅读材料，并回答问题。

　　【2017年上】材料：

　　小明和小罗今年高三，是一对好朋友，两个人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立地对其进行判断，喜欢用概括的与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时表现则与小明相反，他更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于察言观色，关注社会问题。

　　问题：

　　(1)结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。(10分)

　　(2)假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异开展教学?(8分)

　　【参考答案】

　　(1)小明是场独立型认知风格，小罗是场依存型认知风格。

　　场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照。材料中，小明经常个人独立判断分析，不容易受外部影响，这正是内部参照的表现。因此，小明是场独立型认知风格。

　　场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于场。材料中，小罗解决问题时通过倾听他人建议的方式来做出决定，这是外部参照的表现。因此，小罗属于场依存型认知风格。

　　(2)在教学中，要尊重学生的场的定向，根据他们各自的特点和偏好，采用不同的教育教学方法进行因材施教，可以收到良好的教学效果。

　　针对小明而言，场独立型的认知风格带来的更多是以内部学习动机为主，较少依赖外部的监控与反馈。因此，在教学中，教师应该提供较为宽松的教学结构，多给予其独立思考的机会，采取问答、讨论等教学方法，给学生表现自我的空间。

　　对小罗而言，场依存型的认知风格带来的更多是以外部学习动机为主，较多地依赖教师、家长等外部监控与反馈。因此，在教学中，教师应该提供严密的教学机构，给学生以明确而具体的讲解与指导。

　　第三部分高频考点

　　考点教育构成要素

　　学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响。

　　1.教育者

　　2.受教育者

　　3.教育影响

　　考点教育的本质属性

　　1.教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

　　2.教育的社会属性

　　(1)教育具有永恒性

　　(2)教育具有历史性

　　(3)教育具有相对独立性

　　考点教育学的发展历程

　　1.教育学的萌芽阶段的代表人物和代表著作

　　●《学记》：是中国古代也是世界上最早的教育专著。

　　●孔子：《论语》

　　●苏格拉底的产婆术

　　●柏拉图的《理想国》

　　●亚里士多德，提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的。

　　●古罗马的昆体良。他的《论演说家教育》(又称《雄辩术原理》)，是西方最早的教育著作。

　　2.教育学的创立阶段的代表人物

　　3.马克思主义教育学

　　(1)苏联教育家的代表著作和主要思想

　　①马卡连柯主要从事对流浪儿和少年违法者的教育改造工作，他的《教育诗》就是在高尔基工学团真实而形象的实践记录。集体主义教育是其教育思想体系的重要方面，通过集体、在集体中、和为了集体的教育，是集体教育理论的核心思想。

　　②克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》，她是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。

　　③凯洛夫的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。

　　(2)我国教育家及主要思想

　　我国教育家杨贤江(化名李浩吾)是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家，他写的《新教育大纲》则是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

　　4.现代教育理论的发展

　　赞科夫的《教学与发展》：提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。

　　布鲁纳的《教学过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现式学习。

　　瓦根舍因创立范例教学理论：范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过范例内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

　　苏霍姆林斯基的《给教师的建议》(也称为《给教师的一百条建议》)、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。他的著作被称为活的教育学。

　　布鲁姆著有《教学目标分类学》等著作，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，提出了掌握学习理论。

　　前苏联教育家巴班斯基提出教学过程最优化的教学理论和方法。

　　考点教育和文化的关系

　　1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系

　　从广义上说，教育是文化的一部分，受到文化中其他因素的影响，同时它也对整个文化起着保存、传承、改造、创新的作用。任何文化特性或形态，如果没有教育就难以延续。

　　文化对教育发展的制约作用，主要表现在以下几个方面：

　　第一，文化影响教育目的的确立。

　　第二，文化影响教育内容的选择。

　　第三，文化影响教育教学方法的使用。

　　教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面：

　　第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

　　第二，教育具有传播和交流文化的作用。

　　第三，教育具有更新和创造文化的作用。

　　第四，教育具有选择、提升文化的作用。

　　2.教育与文化关系的特殊性

　　(1)文化本身是一种教育力量

　　(2)教育本身是一种特殊的文化现象

　　考点个体身心发展的一般规律

　　1.个体身心发展的顺序性

　　(1)具体表现

　　个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。

　　(2)教学启示

　　教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。拔苗助长、陵节而施等都是有违身心发展顺序性规律的。

　　2.个体身心发展的阶段性

　　(1)具体表现

　　个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

　　(2)教学启示

　　人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞一刀切，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

　　3.个体身心发展的不平衡性

　　(1)具体表现

　　一是：个体内部同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。

　　二是：个体内部不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

　　(2)教学启示

　　教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。

　　4.个体身心发展的互补性

　　(1)具体表现

　　互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。

　　(2)教学启示

　　要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

　　5.个体身心发展的个别差异性

　　(1)具体表现

　　个别差异性是指个体发展在具有整体共同特征的前提下，每一个儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。这种差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。

　　(2)教学启示

　　教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

　　考点教学过程是一种特殊的认识过程

　　学生认识的特殊性表现在以下几方面：

　　1.间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介间接的认识世界;

　　2.引导性，需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成;

　　3.简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。

　　考点测验的指标

　　衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度和区分度。

　　1.信度：是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。

　　2.效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。效度考虑的问题是：测验测量什么?测验对测量目标的

　　测量精确性和真实性有多大?就一个测验的优劣而言，效度是一个比信度更为重要的指标。

　　3.难度：是指测验包含的试题难易程度。试题过难或过易都不能准确测出学生的真实成绩，所以，一张卷总的来说，它的试题既要有较难的题，又要有较易的题，做到难易适中。

　　4.区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含有不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分的差距。

　　考点想象的分类

　　按照想象活动是否具有目的性，可以区分为无意想象和有意想象。

　　1.无意想象

　　无意想象也称不随意想象，是没有预定目的，不自觉地产生的想象。它是人们的意识减弱时，在某种刺激的作用下，不由自主地想象某种事物的过程。

　　2.有意想象

　　有意想象是按一定目的、自觉进行的想象。根据想象的内容和新颖程度和形成方式的不同，可分为再造想象、创造想象和幻想。

　　(1)再造想象

　　再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。

　　(2)创造想象

　　创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。

　　(3)幻想

　　幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式。幻想不立即体现在人们的实际生活中，而带有向往的性质，是人们寄托的东西。

　　当人们依据事物发生的客观规律来想象时，这种想象叫理想。当人们不以客观规律为依据，甚至违背事物发展的客观进程，因而是不能实现的想象，这种想象是空想。

　　考点马斯洛需要层次理论

　　马斯洛是20世纪50年代中期兴起的人本主义心理学派的主要创始人，他提出了需要层次论。他认为，人的一切行为都由需要引起，而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。也有将需要系统分为七个等级的说法，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知理解需要、审美需要和自我实现的需要。这里主要介绍前者。

　　1.生理需要

　　这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。

　　2.安全需要

　　人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全、社会安定和国际和平。

　　3.归属和爱的需要

　　也称为社交需要，包括被人爱与热爱他人、希望交友融洽、保持和谐的人际关系、被团体接纳的归属感等。

　　4.尊重的需要

　　表现为自尊和受到别人尊重，具体表现为认可自己的实力和成就、自信、独立、渴望赏识与评价、重视威望和名誉等。

　　5.自我实现的需要

　　所谓自我实现是指追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。

　　需要的五个层次关系：

　　(1)其中最低层次的需要是生理的需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次的需要是自我实现的需要。

　　(2)五种需要的划分：马斯洛把人的需要分为两种类型：匮乏性需要和成长性需要。

　　所谓匮乏性需要，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，是指人在满足这些需要的时候，完全依赖于外界。

　　所谓成长性需要，包括自我实现的需要(七种层次理论还包括认知理解需要和审美需要)。是指不回避挑战，甚至刻意追求挑战;不回避紧张状态，甚至刻意保持适度的紧张状态。成长性需要被自我实现的趋向所激发。

　　马斯洛认为，五种需要像阶梯一样，按层次逐级递升，一般情况下，当某种低层次的需要得到满足之后，就会像高层次的需要发展，如衣食足而后知荣辱。但这种需求层次的等级也不是绝对的，有时人会在低级需要尚未得到满足之前，去寻求高级需要(如自我实现的需要)。

　　(3)同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。

　　考点学习动机的激发

　　1.创设问题情境，实施启发式教学

　　2.根据作业难度，恰当控制动机水平

　　3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

　　4.正确指导结果归因，促使学生继续努力

　　考点促进中学生形成良好品德的方法

　　1.有效的说服

　　2.树立良好的榜样

　　3.利用群体约定

　　4.给予恰当的奖励与惩罚

　　5.价值辨析

　　第四部分备考建议

　　中学科目二的试题从单一题目来说难度并不大，但是难在知识庞杂，而且细微，有些辨析或者材料考察的往往不是某一大块的知识，而是一小段的知识，所以我们需要在复习过程中仍然要结合它考试的特点进行针对性复习。

　　首先要回归教材，认清自我。可能很多同学认为考试就要拼命的刷题，要搞题海战术，只有不断的做题才能提高自己的分数，但是笔者认为第一要做的还是要看一遍教材，大多数同学可能都没有太好的基础，那么这就需要全面复习，让自己有个不错的基础，另外有些同学基础不错，但是还是一些地方没搞得太明白，所以还是需要自己把经典教材拿出来看一看，对照大纲，重新梳理一遍，做到心中有数，再结合历年真题，认清自己现有的实力，才能做到有备无患。

　　其次是结合真题，突破重难点。很多考生认为全部都要学，实际上我们的考试始终是有侧重点的，哪些内容十分重要，哪些内容作为案例分析、论述的主力，哪些内容不太重要，我们作为选择题备考已经足够等，而这部分的突破一定要结合真题，真题使我们最明确的指导，那样丢失的不仅仅是大量的时间，更重要是在效率的降低所带来的机会的减小，因此在复习过程中结合真题，以真题作为导引。那么真题应该怎么用呢，笔者给同学们的建议是这三点，一是要把真题按照知识点归类，真题按照年份出现的，但是这个对我们的指导意义不大，我们需要把真题进行拆分，把真题涉及的知识点放到对应的知识点上，比如动机，考分类，考了两种分类，这个工作做下来，你会发现你对真题有了更深的把握，这样也知道了自己复习的重点和深度。

　　最后是错题总结，有的放矢。很多同学都会做相关习题，而且题目应该积累的很多，甚至有部分同学还会主动寻找更高难度的题目，这些方法都是可取的，但是大家可能忽视对错题的总结，建议各位同学可以把错题进行归纳整理，用一个本子或者订装成册，把题都统一的写上去，然后每天进行更新，发现一道题目就加一道，过了一个星期左右，自己回头看一看自己错题，然后再看看教材，通过询问其他人把题目搞清楚，把知识点彻底搞清楚，这样就会做到胸中有锦绣。

　　以上介绍了2017下半年教师资格考试《教育知识与能力》高分攻略，希望对各位考生有所帮助。