教师资格证考试|高等教育心理学考点精髓：高等学校教学心理

　　中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件 第一节 知识的概述

　　一、知识的含义。狭义的知识是指存在于语言文字符号或言语活动中的信息。广义的知识则是指主体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织，既包括主体从自身及人类社会生活实践中所获得的各种信息(即狭义的知识)，也包括主体在获得和使用这些信息的过程中所形成的技能和能力。

　　二、知识的分类。陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识：即狭义的知识，也叫描述性知识。回答事物是什么、为什么、怎麽样的问题的知识，是一种静态的知识。程序性知识：也叫操作知识，用于解决做什么、怎么做，是一种动态的知识。策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般性方法和技巧。

　　程序性知识是完成某种任务时具体的操作步骤，而策略性知识则是学习主体用来调控学习和认知活动的，其目的是使活动更为有效。

　　三、陈述性知识的表征，陈述性知识的表征形式是命题网络或图式。(一)命题与命题网络1、命题：这个概念来自逻辑学，是指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。命题被看作是陈述性知识的一种基本表征形式。一个命题相当于我们头脑中的一个概念。2、命题网络：如果两个命题中具有相同成分，可以通过这些共同成分把两个及两个以上的命题联系起来组成命题网络。共同的成分往往是命题中的论题。(二)图式，图式是指人们把与某个客体和事件相关的属性组合的知识进行储存的方式。图式是一套概念、一套命题等的组合。

　　四、程序性知识的表征1、产生式，信息加工心理学的创始人纽厄尔和西蒙首先使用了产生式这一概念，用来表征人脑中储存的技能。他们认为，人脑和计算机一样，都是物理符号系统，其功能都是操作符号。人类经过学习，头脑中会储存一系列以如果那么形式表示的规则，这些规则被称为产生式。2、产生式系统，简单的产生式只能完成单一活动，有些活动或任务需要一连串的活动，因此需要若干简单的产生式来表征。这些产生式联合起来就形成了产生式系统。产生式系统的形成于巩固被看做是个体掌握复杂技能的心理机制。

　　五、陈述性知识的分类。当代著名的教育学家奥苏伯尔由简到繁将知识分了三类：符号学习、概念学习和命题学习。(一)符号学习(代表性学习);符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。也就是说，个体学习符号代表着什么。符号学习的主要内容是词汇学习，也就是说学习单词代表什么。(二)概念学习;概念是符号所代表的具有共同本质特征的一类事物或性质。概念学习就是指掌握以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特征。(三)命题学习;指获得由几个概念构成的命题的复合意义，也就是学习概念与概念之间的关系。

　　命题分为两类：一类是非概括性命题，一类是概括性命题。

　　六、程序性知识的分类(一)专门领域的程序性知识和非专门领域的程序性知识(二)自动化的程序性知识和受意识控制的程序性知识(三)智力技能和动作技能(四)模式识别程序和动作步骤程序

　　第二节 知识的学习与保持

　　现代认知心理学家普遍认为，学习就是一个信息加工的过程。加涅等人提出了信息加工模型代表着认知心理学家对信息加工过程的一般观点。这个模型认为，个体完成学习任务时的信息加工过程主要有五个阶段：

　　一、感觉登记：又叫瞬时记忆、感官记忆、感觉记忆，是指个体凭感觉器官接收到刺激时所引起的短暂记忆。学习的信息加工过程就是从这里开始的。(0.25-2秒)

　　二、工作记忆：又叫短时记忆，是记忆信息加工过程中的第二个信息储存库，是指感觉登记中经注意而能保存到一分钟以内的记忆。可以说在任何时候，人们所意识到的想法、观念、事件，实际上是被保存在工作记忆中。

　　三、长时记忆：是指信息经过充分和深度加工后，可以较长时间保存在头脑中，甚至永远不会忘记。

　　四、遗忘：是指记忆中的信息消失或无法找到信息。(一)遗忘的进程和遗忘曲线;艾宾浩斯曲线(二)遗忘的原因(三)提高保持效果的条件1、学习材料的信息量和意义性2、学习材料的重要性和熟悉程度3、组织合理的复习

　　五、元认知：元认知是对认知的认知。元认知的核心成分包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

　　第三节 问题与问题解决

　　一、问题与问题解决

　　(一)问题

　　1、什么是问题?西蒙和纽维尔认为，问题是一种情境，即个体想做某件事，但不能马上知道做这件事需要采取怎样的一系列行动。

　　2、问题的类型：根据问题答案的数量和标准，分为封闭性问题和开放性问题。根据问题的复杂程度，分为简单问题和复杂问题。根据问题状态是否清晰，即问题结构是否完整，可分为结构良好问题与结构不良问题。根据是否采用新的程序来解决问题为标准，分为常规问题和非常规问题。

　　(二)问题解决;问题解决是个体在一定的问题情境中，按一定的目标，将原有的概念和知识加以综合及运用，使问题得以解决的过程。

　　二、问题解决的早期理论(一)桑代克的试误说(二)柯勒的顿悟说(三)杜威的五阶段说(四)现代认知心理学的观点。

　　三、问题解决的思维过程(一)识别过程(二)表征问题(三)选择策略(四)应用策略(五)结果评价。

　　四、问题解决的影响因素(一)问题表征(二)心理定势(三)功能固着(四)酝酿效应(五)原型启发(六)知识经验(七)动机和人格。

　　第四节 创造性及创造性的提高

　　一、创造与创造性;创造是个体改组已有知识、经验从而产生新颖的、具有社会价值的精神成果或物质成果的过程。创造有三个要点：1.产品是否新颖;2.产品是否独特3.产品是否具有社会或个人价值。

　　二、影响创造性的因素(一)智力因素(二)个性因素(三)环境因素(1)家庭教育方式(2)学校教育(3)社会文化。

　　三、创造性思维;创造性思维是个体力求获得创造性结果的思维，是人的智力水平高度发展的表现。是以创性造活动作为产生基础的，具有新颖性、独特性和社会价值意义。

　　四、创造性思维的过程;创造性思维是复杂的。英国心理学家沃拉斯提出四个阶段的理论：(一)准备期(二)酝酿期(三)豁朗期(四)验证期。

　　五、创造性思维的特征(一)思维的流畅性(二)思维的变通性(三)思维的独特性(四)思维的敏感性。

　　六、大学生活创造性的培养(一)营造民主和谐的教学环境(二)激发学生的创造性动机(三)发挥学生个性(四)创设创造性情境。