英语阅读课的post-reading环节如何设计？

　　众所周知，在英语教师资格考试笔试考试中，初中，高中学段的学生需要参加科目三的考试，科目三的考试内容是《英语学科知识与教学能力》。题型题量分布如下：

　　通过上表，大家可以看出来主观题部分的教学设计题所占的分值最多。教学设计的考试形式如下：

　　III.教学设计

　　教学设计题：根据所提供的信息和语言素材进行教学设计，本题用英文作答。

　　请根据以下信息和语言素材进行教学设计，本题用英文作答。

　　设计任务：阅读以下信息和语言素材。假设你将利用此语言素材提高学生的阅读能力，请根据学生情况设计针对此素材的教学目标，以及实现该目标的课堂活动。

　　学生概况：本班为中等城市普通学校高中一年级的学生，班级人数为40人。多数学生已具备一定的英语语言能力。学生能够积极参与课堂活动，合作意识较强。

　　教学时间：45分钟。

　　教学设计需包括：

　　教学目标;

　　教学步骤及设计意图;

　　教学活动方式、具体内容及设计意图;

　　教学时间规划;

　　学习评价。

　　语言素材：(加粗单词为学生首次接触的词汇)

　　The Road to Modern English

　　At the end of the 16th century, above five to seven million people spoke English. Nearly all of them lived in England. Later in the next century, people from England made voyages to conquer other parts of the world and because of that, English began to be spoken in many other countries. Today, more people speak English as their first, second or a foreign language than ever before.

　　Native English speakers can understand each other even if they dont speak the same kind of English. Look at this example:

　　British Betty: Would you like to see my flat?

　　American Amy: Yes, Id like to come up to your apartment.

　　根据以上的任务要求假设你将利用此语言素材提高学生的阅读能力，请根据学生情况设计针对此素材的教学目标，以及实现该目标的课堂活动。我们可知需要做一个阅读理解课型的教案。在一篇教案的书写中一定要注意格式规范，教案还要涵盖了所有考题要求的要点，同时，要注意教学过程的设计尽量做到虎头，猪肚，豹尾!一个阅读教学过程的读后环节也至关重要。我们来看下如何设计读后post-reading环节。

　　读后活动指在阅读理解的基础上师生就某一或某些话题或问题展开讨论和辩论的话题活动。读后活动的任务主要是口、笔头巩固阅读成果。常用的主要活动包括角色扮演(role play)、复述课文大意(retelling)、讨论(discussion)、采访(interview)和讲故事(story telling)等。读后活动既能检查学生对目标语的掌握情况及对文章的理解程度，又能促进学生的独立思考能力，还要发展学生批判性思维能力。我们来看下这些教学活动如何展开?

　　(一)角色扮演(role play)

　　角色扮演不仅可以激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。

　　例如：当阅读材料是关于餐桌礼仪的。阅读后，让学生分成小组进行角色表演，在小组内进行模仿餐桌上发生的故事，之后安排每组学生把他们组的故事在全班展示，然后让其他组的学生讨论遵守了哪些餐桌礼仪或违背了哪些餐桌礼仪及改正等。学生经过这一个角色扮演的活动，会对餐桌礼仪理解更深刻了。

　　(二)复述课文大意(retelling)

　　复述课文是让学生在理解文章的基础上，把阅读内容加以整理，有重点，有条理，有感情的用自己的语言组织出来。只有学生充分的理解了文章的内容，并且在教师有效的引导下才可以达到良好的效果。老师可以通过，黑板把文章的脉络，或者文章的主题句和关键词呈现出来，也可以通过表格、图画等方法来引导。比如：讲到seeing the doctor 的内容时，就可以列出这样的一个表格：

　　这个表格涵盖了文章的主要内容，脉络清晰，要点突出，而且易于学生理解也便于学生根据表格的内容对文章进行复述。

　　(三)讨论(discussion)

　　阅读后的拓展讨论是内化语言知识及运用已学知识参与课堂教学的有效形式之一。阅读后是拓展讨论的最佳时机，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力。在学生讨论的同时教师应加强组织调控，及时并恰当地反馈评价。

　　比如可以这样设计：

　　2. Give them a free talk to open their mind, later I will invite some students to talk about their ideas.

　　What can we do to keep healthy in our daily life? Why?

　　(四)采访(interview)

　　调查访问是教师可以常规使用的课后活动之一。教师可以把学生分组在班内自由调查，然后将调查结果填入表格或者记录下来并在全班做报告(do a report)。

　　例如：在讲到seeing the doctor的话题后，在阅读后环节，可以要求学生在小组内调查访问。可以这样设计：

　　Task 2 Interview

　　Ask one student act as a reporter and interview the others about their advices of one trouble. The interviewees should give more advices as possible as they can.

　　这样设计的一个读后活动，可以帮助学生巩固本课所学的内容，同时，采访活动也可以培养学生的交际沟通能力。

　　(五)讲故事(story telling)

　　讲故事，即故事续写。故事续尾即让学生发挥想象力续写一段文章的结尾。这种活动比较适合有故事情节的文章。本活动给学生提供了充分发挥想象力和创造力的平台，有利于学生提高写作水平。在一堂阅读课上，还可以锻炼学生的写作能力。

　　阅读课是读者通过认识和理解代表作者思想和观点的文字符号而在自己的头脑中建立意义的心理活动过程，是一个不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的过程。因此读后环节的教学活动的设计更要能够激发学生的想象力和思考力。所以可以多借鉴以上的读后教学活动。