物理课堂提问的应用原则

　　中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件 课堂提问即是教学的重要环节和重要手段，更是一门教学艺术。为了更大限度地发挥课堂提问的功能，使教学教的轻松，学生学得愉快，课堂提问必须遵循一定的原则，关注应用的要点。

　　(1)突出重点，有的放矢。教师设计问题时，应该服务于教学目标、教学内容，每个问题的设计都是实现特定的教学目标、完成特定的教学内容的手段，脱离了教学目标、教学内容，纯粹为了提问而提问的做法是不可取的。同时，设问还要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点，突破难点。

　　(2)难以适度，讲究科学性。提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性。问题涉及的内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须准确、严密。科学性还表现在问题的难易要适度。提问过易，缺乏启发性，学生感到乏味不愿回答;提问过难，会出现启而不发、问而不答的尴尬局面。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，要让大多数学生跳一跳，摸得着。难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。

　　(3)源于生活，讲究趣味性。单一、呆板、枯燥的提问，只能使学生昏昏欲睡，不能激发学生回答问题的积极性。联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。

　　另外，对一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，刺激学生的探究欲。

　　例如：学习热传递时，可提出这样一个问题：把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问那个棒上的纸先燃?木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机结合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。

　　(4)循循善诱，讲究启发性。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问，富有启发性的提问是激励学生积极思维的信号。课堂上要避免那种不分巨细、处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问、发散性提问、拓展性提问等能有效促进学生积极思维的提问形式，使学生受到启迪，思维品质得到培养，智力得到发展。

　　例如：在学习密度时，可以组织学生讨论问题：铁比棉花重吗?可能会有学生认为铁比棉花重，教师可进一步提问：1kg的铁与10kg的棉花相比谁重?1cm3的铁比1m3的木块重吗?

　　(5)随机应变，讲究灵活性。课堂教学是千变万化的，教师提出问题后，学生的回答出现这样或那样的问题是司空见惯的，学生对问题不理解或回答不上也不鲜见。教师要有足够的思想准备，千万不能死搬教条或有急躁情绪，要随机应变并冷静处之，实现预设与生成的有机结合。

　　教师在课前作精心准备是必要的，但不能不顾教情、学情生搬硬套，要灵活机智。在提问时，根据情况变化，随时改变课前设计好的问题，做到有针对性地发问，特别是当学生回答不出时，不能一个劲儿追问学生，要及时调整方案，或改变提问方式，或降低问题难度，或铺设思考台阶，或分解问题要素，或提供启发信息等，以适应变化了的情况，确保学生能思善思、思而有得。

　　(6)注重方法，讲究针对性。教学中教师必须讲究提问的方法，要针对问题本身及学生的实际情况，选择恰当的问题呈现形式和提问方式，使所提问问题学生乐于思考、乐于回答。

　　(7)准确评价，反馈强化。教师要认真听取学生的回答，并及时给与准确的评价。教师的评价对学生来说就是一种反馈信息，可是学生强化知识、改正错误、找出差距、促进努力。学生的问答对教师来说也是一种反馈信息，可使教师掌握情况，改进教法，找出差距，提高质量。提问是一种双向反馈、双向调控的教学活动，教师及时准确的评价是反馈强化的前提和基础，反馈强化是提高教学质量的关键。

　　为了给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说、有话说完。对问题回答不理想或答错的学生，更要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，要充分保护他们的自尊心，切不可对他们恶言相待、讽刺挖苦。当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意的表扬，学生也是无法接受的。教师要态度和善、语言亲切，善意地指出他们思考或回答中的不足，为他们指明思考的方向。我们要让学生在思考、讨论和问题回答中树立自信，激活思维，学会交流，获得真知。

　　(8)面向全体，照顾绝大多数。教师的提问应面向全体学生，使问题吸引所有学生都能积极参加思维活动，这就要求教师必须根据教学目的、要求及学生实际设计难度不同、梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，促使每一个学生用心回答问题，使他们都能在自己有知识水平上经过努力回答出来。不能只提问少数优生而置大多数学生于不顾，更不能把学困生弃于被遗忘的角落，最终导致他们思维能力越来越差，学习成绩每况愈下。

　　事实证明，课堂提问如果经常满足于个别学生的回答，就会挫伤大部分学生的积极性。因此，教师提问要注意面的分布，要根据问题的难度，选择合适的应答对象，同时注意在提问个别同学时，也要及时提醒其他同学认真倾听。如有经验的教师常常这样说：现在请某某同学回答，其他同学听他回答的对不对，然后说出自己的看法。这样就照顾到了大多数学生，无论是被回答者还是听者都能集中注意力，积极思考。