教师资格考试音乐教学中情境创设的常用方法及误区

　　中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件 一切美的东西都吸引人，感染人，美的形象，美的音乐，美的画面，美的语言，美的景色，美的歌声都能使人产生美的享受和愉悦的情绪，使人产生积极向上的心态。爱美、追求美、体验美是人们的心理需求，在音乐教学中创设或选择富有美感的教学情境，能够有效激起学生的情绪，使学生带着感情色彩去观察，体验客观情境，激发学习兴趣和热情，发挥学习的积极性主动性，所以，在教学中教师采用多种教学手段精心创设教学情境，为学生营造良好的学习氛围，能够使学生轻松愉快地学习，并在学习中接受美的熏陶。

　　一、音乐创设情景的方法

　　音乐不同于其他学科，音乐艺术是一种抽象的艺术。良好的音乐教学情境，可以是教师根据教学内容与学生共创一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行着情景交融的教学活动。那么，创设情境到底有哪些方法呢？

　　1、语言创设情境

　　有声语言

　　课堂语言是教学活动中师生之间信息传递的工具。语言的优越性是任何媒体都不能取代的，语言的美有的时候更能突出音乐学科的美。因此，课堂语言教学对于音乐课堂创设情境，起着至关重要的作用。

　　音乐教师的课堂语言应该生动形象和富有感染力，一堂好的音乐课，教师所创设的情境应该紧扣教学内容。从引情、激情、解情、动情到抒情，到带领学生遨游音乐的海洋，应环环紧扣，富于逻辑，引人入胜。

　　语速语调和节奏要和所创设的情境相互交融，高度一致。我们说烘托得艺术氛围很大程度要依靠语速语调节奏来表现。因此，教师课堂语言的语速语调节奏感要符合音乐的塑造手法，做到缓急轻重一致，高低一致，节奏感应恰如其分。

　　如： 在欣赏《长江之歌》时，先让学生在欣赏的基础上体会《长江之歌》是一首抒情风格的进行曲，在学生充分感受其气势宏大、舒展起伏的旋律形象之后，我通过给学生描绘长江的波澜壮阔，介绍地理上祖国山川地貌的特征，伴随着历史发展的荣辱兴衰，再用富有感染力的语言描绘文学史上诗人咏诵长江的名言佳句，给学生创设情境，引导学生展开想象，从而将学生自然带入作品描绘的情境中，感受音乐艺术的魅力。学生被引入音乐意境后，必然会对音乐的旋律和其中蕴含的内涵赞叹不已，引发内在的感动，并产生了一种急于表述的欲望。这时，教师再因势利导，给学生充分表达的机会，畅谈自己的艺术感受和体会。即使此时学生可能言不达意，但教师仍需给予学生鼓励，引导他们做出客观准确的评价，从而培养学生体会意境，深层感悟作品的内涵。

　　形体语言

　　看过戏曲表演的人都有这样的感觉，随着演员在舞台上的表演，即使有的人听不懂表演者的语言，也会体验到戏曲故事发展或轻松或紧张或哀伤的情节，也会体验到剧中人物的喜怒哀乐，这是为什么呢？就是因为演员充分运用了自己的形体语言艺术。在教学过程中，也是要有适当的肢体动作以及丰富的眼神口形和面部表情的。

　　教师上课的时候不自觉的需要用一些手势或身体的动作来传达情感。这些肢体动作对于表达情感是相当重要的。事实上课堂中教师的一切身体动作都可视为肢体语言。有时候很难想象一个只说不动的教师有能力创设一个欢快活泼的情境，也很难想象一个有抓耳挠腮习惯性小动作的教师能创设一个忧伤的哀怨情境。所以肢体语言的运用一定要得当。

　　运用眼神交流，辅以面部表情，引领学生顺利进入情境。面部表情和眼神密不可分，演员的演技好坏和它有直接的关系。而创设情境的老师实际上就是一名演员，需要尽自己的表演让学生进入自己所创作的情境之中，面部表情是最直接的让学生感受情感的一环。笑嘻嘻的表情怎么能带领学生进入忧伤的情景之中呢？很多教师为了严肃纪律，整天表情凝凝，学生看到如此的表情又怎样进入老师所创设的情境中，教师多余的言语解说很可能会破坏学生的注意力，而这时为了让学生对所欣赏的乐曲进一步的理解，特别是在一些情绪的变化上也能让学生体会到，可又不能立即打断聆听的过程，这是教师如果能发挥丰富的面部表情眼神，就会达到此时无声胜有声的境界。

　　在教学手段媒体层出不穷的当代，很多教师喜欢运用投影CAI 课件，而忽视了有声语言和形体语言苏交恶两样自身的法宝来创设情境。殊不知这两样法宝才是人类交流情感的最重要最直接的方式。由上可见，在音乐课创设情境上，除了用一些现代的教学媒体外，要不断提高自己的意识修养，使有声语言与形体语言在每一节课中完美结合。只有这样，才能使我们所创设的情境起到应有的作用。使我们的音乐课堂更富有美的色彩。

　　例如：在学习歌曲《丰收之歌》时，在导入的时候，教师随着歌曲的旋律做几个简单的舞蹈化的割麦动作，就能使学生很快进入老师创设的欢快活泼的情境之中。(但也要注意所做的动作不应该过于夸张或不准确，而导致适得其反。)

　　2、教学环境创设情境(桌椅+光线)

　　音乐教学环境也是课堂生活的组成部分，教学中如果渲染音乐环境，会引导学生更好地感受音乐。教学环境有物态环境，也有心理环境，一般我们关注师生心理环境的营造，而忽视物态环境的布置。音乐教学中如果教师根据教学内容需要布置音乐教室，使周围的物态环境与音乐内容有机地融合在一起，不仅能激发学生的好奇心，还能充分调动学生的视听器官，使其在逼真的环境中理解音乐。

　　例如：教学《十面埋伏》时，教师可以用《垓下歌》来装饰教室，使教室成为楚汉之争的古战场。同时课堂上变换学生的座位，充分利用道具，逼真地表现出项羽的焦虑。为了加深学生对乐曲中乌江自刎、项王败阵等段落体现出来的苍凉情绪的理解，教师可以引入词人李清照的著名《绝句》，并展示相应的挂图，在图文并茂中引导学生理解乐曲蕴含的情感。这样一节课下来，学生在相应的氛围中加深了对乐曲的理解，大大增强了教学效果。由此可见，音乐教学中不仅要注重师生互动环境的营造，还要注重音乐教室环境的布置。

　　3、美术(图画)创设环境

　　图画是开启学生思维、诱导学生想象的重要手段。教学中，教师通过运用图画为学生再现教材情境，让学生亲历作品发生的过程，能够使歌曲内容形象化、直观化，更符合初中学生的认知特点。

　　例如：教学《内蒙古草原上的歌》时，设计是这样导入：今天，老师将带领大家去美丽的大草原，去领略那是一种怎样的情景。伴随着音乐的播放，让同学们边听边欣赏画面： 一望无垠的大草原上，一轮红日从东方冉冉升起； 远处，牛羊安静地吃草，牧民辛勤地劳作，不时飞来几只小鸟叽叽喳喳，一幅怡人的景象。学生一边听，一边唱，一边看，一边想，各种感官得以调动，触景生情，深刻体会了乐曲的意境。通过画面来辅助欣赏，使学生更真切地亲近大自然、理解大自然，从而体验音乐的美妙境界。

　　又例如：在上《萤火虫》的时候，在黑板上先画了一对眼睛，再是身体，在老师一边画的同时，同学们都聚精会神的看着黑板。等到老师把萤火虫的灯画出来时，同学们异口同声的说：萤火虫！从而很好的导入到了学习的歌曲中，也起到了调节课堂气氛的作用，可谓恰到好处！教师极为巧妙地用绘画手段为歌曲《萤火虫》的教学创设了情境，诠释了音乐的情绪与意境。

　　4、音源创设环境

　　音源是现代音乐课堂教学中，为了提高学生的学习兴趣，培养学生创新意识而选用的生活中的自然音响素材。例如人体器官手、口等，塑料瓶、碗、盆、桶等，可以模拟出水声、蛙鸣声、风雨声、雷声、鸟叫声等。

　　例如：人体乐运用现代教育技术手段器发出的声音、自制打击乐器发出的声音、口技、周围事物的敲击发出的声音等等。师生共同利用音源为音乐创设情境是一项非常有趣且有创造意义的活动过程，学生在学习过程中寻找、发现、探究、模仿、表现，创造出教学内容所需要的自然情境，提高了学习兴趣，烘托了课堂氛围，培养了创新意识。

　　又例如：某骨干教师上汇报课时，选择了创造教学片断《小雨沙沙》，他们用塑料袋、报纸、书本、水桶、矿泉水瓶、座椅等等，模仿了一系列的声音，使学生们很快地进入状态，增强对作品的理解、体验和感受。

　　又例如：在上欣赏课《森林的歌声》时，让学生准备物品来模仿森林中的各种声音。课上同学们带来了矿泉水瓶、杯子、纸、树叶等，有的还在矿泉水瓶里装了沙子或石子。活动时，学生们兴趣很浓，用纸模仿风声，用树叶吹出鸟叫声整个活动过程中允许每个学生围绕活动目标，用自己独特的方式去发现、去创造。为了让学生能探索我创造的声音，某教师课前上网搜集许多声音并加以整理，为学生提供了丰富的音源，通过播放雨声、鸟声、动物叫声等各种声音，启发学生通过生活中的事物寻找并创造声音，激发了学生创造的热情，有的学生能用纸创造六种声音，即：撕、揉、抖、拍、打、翻书等；还有的学生用文具盒创造了许多声音，例如：开、关、拍、敲(敲文具盒、用文具盒敲其他东西)摇、丢在地上等。教师及时发扬表扬的激励功能，将学生创造的这些声音当场进行录音并播放，让学生体会到创造的成功感。

　　二、音乐课堂情境创设的误区

　　随着新课程，越来越多的教师认识到创设一个让学生听、视、感、触的情境，对激发学生的学习兴趣、培养学生的音乐情感起着非常重要的作用。然而，部分教师由于观念的偏差、认识的局限，使得苦心创设的情境在课堂教学中成了点缀的花架子，从而走进了新的误区。

　　1.顾此失彼的偏情境

　　不少教师一上公开课，首先想到的是怎样设计一个情境，设计一个贯穿整堂课的主题式情境，他们以为只有这样才能体现新课程的理念，才能赢得听课教师的好评。因此，在课堂上出现了许多既脱离教学内容又远离教学目标的偏情境。

　　例如：在一次音乐优质课评比中，一位教师上课的题目是《走进西藏》。课的开始，教师创设了以下情境：教师播放歌曲《敢问路在何方》，问学生这首歌曲是哪部电视剧的主题曲？学生齐声回答《西游记》。很好！教师很满意，接着出示一张唐朝的地图，给学生讲解唐僧师徒四人的西天取经路线，并说：今天老师当唐僧，你们做我的徒弟，我们一起去西天取经，怎么样？学生高兴地大声回答：好！徒儿们，我们出发吧！ 教师继续设计情境：一天，师徒四人来到了一个茫茫的大草原，他们不知道是什么地方，唐僧就派孙悟空前去打听，一问才知道已经来到了西藏。同学们，你们了解西藏吗？请看大屏幕。

　　教师打出大草原的风景图这位教师为了创设一个新异的情境，绕了一个大圈，在上课15分种后才进入本课的教学内容。这种为创设情境而创设的情境，忽略了情境创设的目的，偏离了教学内容，尽管这位教师在创设教学情境时，注重了情趣，学生也显现出了较大的兴趣，但由于教师创设的情境不是本课的音乐教学内容，因此是一种顾此失彼的无效情境。

　　2.牵强附会的假情境

　　例如：这是一节小学音乐公开课，课题是《郊游》。上课一开始，教师就大声地说：告诉同学们一个好消息，下星期学校将要组织同学们到野外去郊游！顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。老师接着说：在今天的课里，我们要学习的歌曲题目就是《郊游》。同学们要认真地学唱，要把郊游时的心情表现在歌曲里面，到时我们要唱着歌儿去的整堂课，学生们都非常活跃，学习的积极性也很高，演唱歌曲特别投入。下课铃响了，正当教师满意地走出教室时，许多学生围上来，七嘴八舌地问：老师，我们下周哪一天去郊游？老师，我们到哪里去啊？只见教师愣了一下，随便应付说：等以后再说吧！刹时，学生们脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。

　　这位教师为了创设一个和歌曲相符的情境，编造了学生最感兴趣的话题郊游。教学时，此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的。当他们明白教师只不过是说说而已时，就产生了一种被愚弄的感觉。这种明显的欺骗式的虚假情境会降低学生对教师的信赖感，也是教师不尊重学生的一种体现。

　　3.形似神离的闹情境

　　许多教师为创设情境、制造热闹的课堂气氛绞尽脑汁，殊不知看上去热热闹闹的情境却离开了音乐教学内容本身。

　　例如：一节《雷鸣电闪波尔卡》的欣赏课上，教师创设了这样一个情境： 让学生边听音乐边模仿自然音响。当音乐响起时教室里热闹鼎沸：有的学生用力拍打桌子模仿雷声；有的学生使劲摇文具盒模仿雨声；有的学生发出怪叫声模仿风声教室里说笑声、跺脚声、怪叫声、踢板凳声混成一团。而音乐课堂情境创设的误区与对策音乐呢？音乐又到哪儿去了呢？学生根本听不到录音机里的乐曲声。

　　这节课虽然教师创设了一个符合乐曲内容的情境，全体学生也都高度参与，亲历实践。但是学生的注意力却不在乐曲声中，他们不能静下心来仔细聆听，感受体验乐曲的情感，这种片面追求有趣热闹的情境，反而分散了学生学习的注意力，干扰了学生的学习。

　　4.狂轰乱炸的滥情境

　　情境创设得过多、过滥已成为一种怪状。有些教师以为音乐情境多多益善，一节课要设计好几个情境，特别是用多媒体来创设情境，被许多教师所青睐。

　　例如：一节《春江花月夜》的欣赏课中，教师充分发挥了多媒体创设情境的优势，在学生聆听每一乐段时都配上一幅优美的风景画。

　　这些课件画面绚丽、动感闪闪，学生陶醉在眼花缭乱的课件情境中，却忘记了听教师讲课，忽略了课堂教学中应掌握的知识这样的课堂，教师虽然在行为上操纵着多媒体，但精神却被多媒体所操纵；学生视听虽然被多媒体所吸引，但思维却被多媒体所束缚师生共同成为被多媒体牵着鼻子走的人。

　　有个绝妙的比喻是这么说的，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境就好比知识，犹如汤和盐一样。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。让我们的音乐教师不断探索，创设更好的情境教学，让学生真正体会到乐即是乐。