2014年教师资格《小学教育教学知识与能力》考题猜想：教学设计（四）

　　中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件

　　救火队长挡住他：太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。这位父亲问：你是不是来帮助我?

　　警察走过来：你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。你是不是来帮助我?

　　人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。然而这位父亲心中只有一个念头：儿子在等着我!他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：爸爸，是你吗?

　　是儿子的声音!父亲大喊：阿曼达!我的儿子!爸爸，真的是你吗?

　　是我，是爸爸!我的儿子!

　　我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起!

　　你现在怎么样?有几个孩子活着?

　　我们这里有l4个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。

　　父亲大声向四周呼喊：这里有l4个小孩，都活着!快来人!过路的人赶紧跑过来帮忙。50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。

　　父亲声音颤抖地说：出来吧!阿曼达。

　　不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。

　　这对了不起的父与子。无比幸福地紧紧拥抱在一起。

　　问题(一)：试分析本文的写作特点。

　　问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

　　问题(三)：设计本文教学重点部分的教学流程，并简要说明理由。

　　3.请认真阅读下文，并按要求作答。

　　桥

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

　　东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。

　　老汉沙哑地喊话：桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!有人喊了一声：党员也是人。

　　老汉冷冷地说：可以退党，到我这儿报名。

　　竞没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。水渐渐窜上来，放肆(si)地舔着人们的腰。

　　老汉突然冲向前，从队伍里揪(jiu)出一个小伙子，吼道：不还算是各党员吗?排到后面去!老汉凶得像只豹子。

　　小伙子瞪(deng)了老汉一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：你先走。

　　老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

　　五天以后，洪水退了。

　　一个老太太，被人搀(chan)扶着，来这里祭(ji)奠(dian)。她来祭奠两个人。

　　她丈夫和她儿子。

　　问题(一)：试分析本文表达的思想感情及写作上的特点。

　　问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

　　问题(三)：设计本文第一课时的教学流程。

　　参考答案

　　1.【参考设计】

　　问题(一)： 本文叙述的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了

　　大潮由远而近，奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、壮观和雄伟。课文结构清晰，层次分明，文中作者不但运用比喻的手法直接描写了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的气势和声威，还从观潮人数之多、热情之高间接地反映了大潮的奇特，使人读后不禁由衷地发出了钱塘江大潮，真不愧为自古以来的天下奇观。

　　问题(二)：

　　1.教学目标 (1)知识与技能目标：①通过联系上下文、查阅相关资料，正确读写文中生字生词。②通过三读(读准、读通、读懂)，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第3、4自然段。

　　(2)过程与方法目标：通过联想想象的学习方法，理解体会词句的含义。

　　(3)情感态度与价值观目标：感受钱塘江大潮的奇特、壮观，感受大自然的魅力。

　　2.教学重点

　　引导学生在人情入境的阅读中，感受钱塘江大潮的奇特壮观。

　　问题(三)：

　　一、谈话导入.揭示课题 1.同学们，你们喜欢旅游，说说哪个景点给你留下印象最深。

　　2.今天呀。老师带领同学们一起去领略自古以来被称为天下奇观的钱塘江大潮，伸出你们的手，与老师一起书写课题。齐读课题。(板书：观潮)

　　3.观潮和天下奇观两个词语中都有观字，意思一样吗?快查查字典，看看分别是什么意思。

　　[设计理由]本环节的设计以学生的已有经验为基础，联系学生的实际情况，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。

　　二、自读课文，整体感知

　　1.引导初读：请同学们选用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音、读通句子、读懂课文，在读的过程中，边读边想，作者先写了什么，再写了什么，最后写了什么。

　　2.检查生字词：以学生已有的水平为起点，在学生自读、相互交流的基础上，教师进行点拨。提醒蒙字中间的短横不要丢掉。薄字不能写出左右结构，昂字下半部分的左边不能加点。

　　3.播放视频：同学们，你们想亲眼看看这奇特壮观的钱塘江大潮吗?让我们一起来欣赏。

　　[设计理由]这一环节的设计，教师引导学生自主与文本进行对话，给学生留下宽松的、自由的阅读时间和阅读空间，把阅读的主动权还给学生，引导学生初步感知文本，理清课文脉络。

　　三、重点研读，感受奇特美景

　　本环节紧紧围绕你看到了什么，你听到了什么这样一个核心问题进行教学。

　　1.同学们，刚刚录像里潮水的景色，咱们课文里也有，赶紧翻开课本，自由默读课文第3、4、5自然段，文中哪些描写潮水的句子特别喜欢，你就把它画出来，先自己读一读，一会儿再请同学来展示。

　　(1)学生先自我尝试;

　　(2)指名学生朗读，其他同学评价;

　　(3)教师范读，全班齐读。

　　2.全班分小组展开讨论，两组寻找你看到什么，两组寻找你听到什么。

　　根据学生的交流，进行点拨下列词句的理解。

　　(1)讨论交流，你听到了什么：隆隆的响声，闷雷滚动、山崩地裂、颤动、风号浪吼。

　　①通过师生模拟雷声轰隆隆体会理解闷雷滚动。

　　②展开想象，说说怎样的声音，才会让你感觉到天崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　(2)讨论交流你看到了什么：人声鼎沸、横贯江面、白浪翻滚、奔腾西去、漫天卷地。

　　①学生交流想象潮水来临时人们的心情，表演人们的动作，从而理解沸腾人声鼎沸：如果你此时就站在江边，看着东边水天相接的地方出现了一条白线，你等待已久的大潮出现了，你的心情怎样，你会怎样做?结合你现在的感受再来读读。

　　②出示对比句：学生对比交流。

　　浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来。

　　浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

　　浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

　　(3)小组互评，相互补充，加深体会感受。

　　(4)引导再读.刚刚从全班的合作交流中，我们仿佛身临其境，感受到了这奇特而又壮观的大潮，钱塘江大潮真不愧是天下奇观啊，让我们再来读一读这两段话，再次感受这震撼人心的美景吧。

　　[设计理由]用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。让全体学生用具体生动的表演来体现对沸腾这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语人声鼎沸，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语可以使学生留下深刻的印象，理解正确，也便于今后运用。

　　3.创设情境，运用词语。

　　(1)引导：今天我们学习的这两段话里有很多非常优美的词语，你们喜欢吗?想要积累它们吗?下面听老师说意思，你们猜词语，看谁掌握得最好，反应最快。

　　①形容人的说话声、喊叫声、欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。(人声鼎沸)

　　②风和浪都很平静。(风平浪静)

　　③形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起。(水天相连)

　　④形容同时出发，同时前进。(齐头并进)

　　⑤山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。(山崩地裂)

　　(2)积累词语，单单知道意思还不行，还要学会运用呢，现在我们就一起来应用一下吧，假如你是一个小记者，现在你就在钱塘江边，你要报道这样一个天下奇观，你会怎么说?

　　[设计理由]本环节要求学生根据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解;同时又采用小记者报道的方式激发学生的积极性和主动性，使学生真正内化知识，升华感情。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　1.师生交流学习本课后的感受体会。

　　2.出示作业自助餐。

　　(1)喜欢积累的你，背诵课文第3、4自然段，并抄一抄、背一背文中你认为优美的词语、句子。

　　(2)喜欢交流的你，向你的爸爸妈妈简单介绍钱塘江奇特壮观的景色。

　　[设计理由]语文教学重感悟，重体验，课外必要的延伸将会使学生将课内所学的知识融汇到现实生活中，这一环节的设计，从教材延伸到生活，进一步增进学生的体验。

　　2.【参考设计】

　　问题(一)： 本篇课文情节感人，催人泪下，按着事情发展的顺序清楚地记叙了整个事件的过程。全文线索清楚，紧紧围绕着父子都抱有一个坚定的信念来展开。文中父亲对儿子说的那句话共出现了三次，虽分别出自父子之口，但一次比一次表现了父亲，一个伟大的父亲对儿子的影响，从而进一步写出了父亲的伟大。另外，在叙事过程中，作者紧紧抓住了父亲的语言、神态、动作及心理活动，生动地刻画出了父亲的形象，作者处理多处语句都采用了感叹句，表现了事态发展的紧张，表现了父子二人焦急、迫切的心情。

　　问题(二)：

　　1.教学目标 (1)知识与技能目标：④认识并会写生字，正确读写、理解重点词语。②积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

　　(2)过程与方法目标：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 (3)情感态度与价值观目标：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

　　2.教学重点

　　引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。

　　问题(三)：

　　一、复习引入

　　1.回顾课文内容。

　　2.1994年1月17日凌晨美国洛杉矶西北部发生的这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚定与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，创造出了惊人的奇迹。

　　二、品读体验

　　1.读文章最后一个自然段这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起，说一说自己对这句话的理解。

　　2.这对了不起的父与子包含了几层意思?从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么?把自己的感受写在书的旁边。

　　3.汇报交流：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。

　　父亲的了不起：

　　(1)他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：不论发生什么，我总会跟你在一起!(从这句话中，你体会到什么?指导学生读出坚定的语气)

　　(2)这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：谁愿意帮助我?(眼睛是心灵的窗户，从这位父亲直直的双眼中，你看出他在想什么?)

　　(3)他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：(作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?)

　　儿子的了不起：

　　(1)挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：爸爸，是你吗?(儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?)

　　(2)父亲声音颤抖地说：出来吧!阿曼达。(指导学生读出兴奋的语气)不!爸爸。先让我的同 学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。

　　[设计理由]让学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　三、感悟写法，读写结合

　　1.引导：这篇课文生动感人。那么，你认为哪里写得好呢?课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。

　　2.今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴人微的深深的爱、浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧!

　　四、课外延伸，升华情感

　　1.同学们，在经历了生与死的考验之后，这对了不起的父与子团聚了，请大家看大屏幕，这是课文中的插图，父子俩紧紧地抱在一起，幼小的儿子阿曼达笑得那么开心，这位可敬的父亲却哭了。巨大的喜悦占据了他的心，这个时候，笑和哭都表达着一种同样的感情，都表达着这位父与子之间浓浓的亲情啊!同学们，我想此时此刻，我们每个人都会由衷地对这对父子发出祝福的，此时此刻，你会说些什么呢?想一想，同桌之间先互相说一说。

　　(1)对这位父亲说：你真了不起。我敬佩你!

　　(2)对这位父亲说：你的爱是真心的爱，你的爱给了孩子战胜困难的信心和勇气，这是最宝贵的东西。

　　(3)对阿曼达说：你拥有这样的父亲真幸福呀!

　　(4)对阿曼达说：你真了不起，在那种危险的时刻，你能平静地等父亲来救援，并且先让同学们出来，这是一般孩子很难做到的事。

　　(5)想对父子说：是你们让我知道爱的力量有多么神奇。

　　(6)爱和信任是可以创造奇迹的，有了爱没有做不到的事，像那首歌里唱道的：死神也会望而却步!

　　2.(课件)讲述汶川地震中的感人故事，进一步感受父爱和母爱的伟大，以及全国人民对苦难同胞无私的爱。

　　[设计理由]通过同桌之间相互讨论和观看汶川地震中的感人故事，将文中的思想感情融入现实生活中，进一步地感受父爱和母爱的伟大。

　　五、布置作业

　　孩子们，地震中的父亲以永不放弃、信守承诺表达了对儿子的爱。而更多的时候，父母的爱并不一定都是惊天动地的，它常常就藏在平凡的小事中。我们都在生活的点滴上，在细节上，在一言一举中感受着父母的爱!请你们回忆生活中父母所做的，看起来微不足道，但却饱含深情的事，并且把这份爱珍藏在你的日记中，好吗?

　　3.【参考设计】

　　问题(一)：

　　本文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的共产党损密切联系群众的桥，这正是课文以桥作题目的深刻内涵。

　　在写作上有三个突出的特点：

　　(1)构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　(2)本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　(3)大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

　　问题(二)：

　　1.教学目标

　　(1)知识与技能目标：①正确、流利、有感情地朗读课文。②能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情。③通过学习初步感受小小说的文体特色，学习抓住小说三要素。

　　(2)过程与方法目标：①让学生通过层层深入的感情朗读课文，积累课文特色语言，得到语感的有效提升。②感悟洪水的环境描写对烘托情境、衬托人们的恐慌以及老汉的镇定、沉着的作用。③感受比喻、拟人、短句等表现形式的张力。

　　(3)情感态度与价值观目标：感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

　　2.教学重点

　　引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　问题(三)：

　　一、板题，质疑

　　1.板题质疑：桥，让你想到了什么?(学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等)

　　2.一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢?

　　二、以桥为切人口，一读文本，初步积淀情感

　　1.自由朗读课文，想想文中的桥是一座怎样的桥。

　　2.交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：

　　窄窄的木桥、不结实的木桥、又窄又不结实的木桥。

　　3.二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的?(可以是沉重的、郑重的)

　　引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了一一生死桥、逃命桥、生命桥、救命桥、希望桥。

　　三、再读课文，感受桥的无奈

　　就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?画出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　1.交流。

　　2.适时解疑：

　　像泼。像倒。为什么独立成句?引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾。

　　3.激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像_____ ，从山谷里_____ 。洪水已有近_____，这近一米高的洪水已经在路面上_____

　　4.感悟跳舞一词的表达：当时的情形是_____ (无比紧张的，令人恐惧的)就是这样一种状况，作者怎么竟然用了跳舞这个词语?是不是太不合时宜啦?

　　5.指名。(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了群魔乱舞这个词)

　　6.这与下文的哪个词语是呼应的?狞笑

　　洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉?看，文中的人们不也是如此。

　　7.朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么?把你的恐惧不安带进句子中去。

　　8.出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个人，他。

　　9.按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言、动作、神态。

　　10.面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?急需什么?(沉稳的组织者，有序地疏散)

　　11.老汉就是在这样的背景下出场的。