2014年教资考试中学心理学综合模拟试题及答案二

　　一、单项选择题

　　1.以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养称为教师的()。

　　A.教师素质

　　B.心理素质

　　C.教学能力

　　D.教育机智

　　【答案】A

　　题干为教师素质的定义。

　　2.()是个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。

　　A.自我意识

　　B.自我认识

　　C.自我体验

　　D.自我监控

　　【答案】B

　　题干为自我认识的概念，注意识记。

　　3.()内驱力将学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。

　　A.学习

　　B.认知

　　C.自我提高

　　D.附属

　　【答案】C

　　自我提高内驱力不直接指向知识和任务本身，而看重学业成就。

　　4.下面所列举的迁移种类领域中，错误的是()。

　　A.态度学习迁移

　　B.情感迁移

　　C.知识与技能迁移

　　D.气质迁移

　　【答案】D

　　气质指的是人的秉性，不发生迁移。

　　5.()阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，相当于加里培林的物质或物质化活动阶段。

　　A.原型内化

　　B.原型模拟

　　C.原型定向

　　D.原型操作

　　【答案】D

　　原型操作阶段是将头脑中的活动程序计划外显化的过程，相当于加里培林的物质与物质化活动阶段。

　　6.中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是(　)。

　　A.并列结合学习

　　B.类属学习

　　C.下位学习

　　D.上位学习

　　【答案】C

　　下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

　　7.以下属于内部反馈的是(　)。

　　A.视听觉获得的反馈信息

　　B.教师给予的反馈

　　C.看录像得到的反馈

　　D.计算机给予的反馈

　　【答案】A

　　内部反馈即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈。

　　8.以下属于元认知计划策略的是(　)。

　　A.设置学习目标

　　B.对材料进行自我提问

　　C.测验先做简单题目

　　D.考试时监视自己速度和时间

　　【答案】A

　　元认知计划是在活动前计划活动。

　　9.利用红色可以做什么属于(　)发散思维。

　　A.用途扩散

　　B.结构扩散

　　C.方法扩散

　　D.形态扩散

　　【答案】D

　　形态扩散是以事物的形态(如颜色、味道、形状等)为扩散点，设计出利用某种形态的可能性。

　　10.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的(　)。

　　A.自觉性、主动性和稳定性

　　B.积极性

　　C.适应性和社会性

　　D.内化性和意志性

　　【答案】A

　　认同具有一定的自觉性、主动性和稳定性。

　　11.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会(　)。

　　A.什么事也做不下去

　　B.痛苦不安

　　C.感到惴惴不安

　　D.感到极端焦虑

　　【答案】D

　　根据强迫行为的定义，选D。

　　12.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境(　)。

　　A.有所不同

　　B.相类似

　　C.有一定联系

　　D.没有必然联系

　　【答案】B

　　13.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是(　)。

　　A.集体观念

　　B.从众

　　C.服从大局

　　D.集体凝聚

　　【答案】B

　　本题考查的是从众的概念。

　　14.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为(　)。

　　A.教育目的服务的

　　B.教师和学生服务的

　　C.特定的教学服务的

　　D.当前工作服务的

　　【答案】C

　　15.与新教师相比，讲师型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有(　)。

　　A.系统性

　　B.预见性

　　C.结构性

　　D.实效性

　　【答案】B

　　与新教师相比，讲师型教师的课时计划以学生为中心并有预见性。

　　二、填空题

　　1.数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为__________。

　　【答案】一般迁移

　　2.在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为__________。

　　【答案】过度学习

　　3.在操作定向阶段形成的映象包括有关__________的各种信息和与__________有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。

　　【答案】定向、认知

　　4.__________是对知识最好的复习。

　　【答案】在实践中应用所学知识

　　5.问题解决有两种类型：__________和__________。

　　【答案】常规性问题解决、创造性问题解决

　　三、名词解释

　　1.功能固着

　　【答案】功能固着：当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。

　　2.替代强化

　　【答案】替代强化：替代性强化指观察者因看到榜样受强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。

　　四、简答题

　　1.简述智力的个体差异。

　　【答题要点】智力的个体差异表现在两个方面：

　　(1)发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平极其不同。

　　(2)智力的结构差异，即组成方式上有所不同。另外，人的智力发展有早晚差异。有人少年早慧，有人大器晚成。

　　2.简述迁移的作用。

　　【答题要点】首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径;最后，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

　　五、论述题

　　如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能?

　　【答题要点】由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点：

　　(1)激发学习的积极性与主动性

　　由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。

　　(2)注意原型的完备性、独立性与概括性

　　心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。

　　(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语

　　言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。

　　言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。

　　除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。