就中国教育和美国教育论

就中国教育与美国教育论

陈凯 生物科学 2012040216

1.有这样一个公式“中国的基础教育+美国的高等教育=完美教育”，这句话并不是非常正确。但其实，这个公式列得并不无道理。因为，它看出了两个国家教育方面优势所在，并将其结合。

首先，谈一下中国的基础教育。它的特点和优势在于：重视对学生的双基培养，即基础知识和基本技能；课程内容结构严谨，系统性、逻辑性强；学校坚持以课堂教学为中心；中国特色的师生关系，尊师爱生、教学相长；强调正面的道德教育；国家统一的招生与考试制度；统一完整的教育管理体制；家长的期望和支持。这些都体现着中国的基础教育有着严谨、扎实的特点，与美国等其他国家相比，我们的中学生懂的知识远比外国学生懂的多并且深刻，由于课程内容的科学性较强，我们的思维能力也有很大的提高，尤其是学科基础知识与技能掌握得很牢固。也因此，中国的基础教育质量相比美国要高，学生学习科学的积极性也来得要高些。

改革开放以后，我国的基础教育取得了巨大成就。1978年改革开放以来，中国的基础教育事业进入了一个新的发展时期。1985年中共中央发布的《关于教育体制改革的决定》中提出了“实行基础教育由地方负责，分级管理的原则”，从而极大地调动了地方各级政府，尤其是县、乡两级政府办学的积极性。1986年全国人民代表大会颁布《中华人民共和国义务教育法》，使中国的基础教育走上了法制的轨道。1993年中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》，明确了到本世纪末中国基础教育的发展方向和基本方针。1999年初国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，这一计划是教育战线落实“科教兴国”伟大战略的具体举措，是在落实《中华人民共和国教育法》及《中国教育改革和发展纲要》基础上提出的跨世纪教育改革和发展的施工蓝图。2008年9月1日，我国城乡实行免费义务教育，中华民族千百年来“学有所教”、“有教无类”的教育理想正在逐步成为现实。新中国成立60年，改革开放30年，教育事业取得了巨大的发展，最重要的成就是培养了一代又一代社会主义建设者和接班人。人民教育、奠基中国，具体可以从这样几个方面来描述“两个跨越”，一个是全面普及九年义务教育，这是我国教育发展史上伟大的历史性跨越，另一个是实现高等教育大众化，这是又一次历史性跨越；“一个突破”，就是职业教育不断发展，教育宏观结构调整取得重要突破；“一个重大步伐”，是指实现教育公平迈出重大步伐；“一个确立”，就是确立了中国特色社会主义教育体制的基本框架，走出了一条中国特色的社会主义教育发展道路。和欧美国家相比，中国的基础教育以“双基”为主，欧美国家的基础教育以能力培养为主。可以说，中国和欧美国家的基础教育都各有自己的长处。中国的基础教育可以培养出世界神童，奥林匹克的得主，但在创新方面却不如西方的教育。同时中国的基础教育也面临着一系列问题：基础教育投入和国际相比严重投入不足，而且投入这两年还呈现减少的趋势；素质教育的有名无实；人文教育的缺失等。

（1）基础教育投入不足，基础教育资源不均衡

我国于2000年基本实现普及九年义务教育目标，但就其总体质量而言，严格讲是低水平的。从人口覆盖面上来讲，仍有15%的人口地区未实现“普九”，这些地方经济落后，自然条件恶劣，普及九年义务教育难度更大。地区性差异十分明显，东部地区对基础教育的投入比较高，而西部边远地区基础教育投入严重不足。

(2)现行教育冠素质教育之名却行应试教育之实

自20世纪90年代初期《中国教育改革和发展纲要》颁布以来，素质教育成为一个使用频率很时髦用语。素质教育喊了这么多年，但是应试教育依然根深蒂固，升学率是学校的指挥棒，

目前还缺乏衡量全面素质教育的评价体系。长期以来，我国的教育教学在应试教育的泥沼里越陷越深，与素质教育的主旨越离越远，不自觉地关注学习的结果，忽略学生是通过什么样的方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分掩盖了学生在发现、分析、解决问题能力的欠缺，学生不喜欢学习，把学习当作一种负担。

(3) 忽视人文教育

各类学校本来应该以“科技教育”和“人文教育”两条腿走路，两手都要抓的方式来实现基础教育的完成过程，但是由于种种原因的限制，“人文教育”在“科技是第一生产力”的口号下被最大限度忽略了。

(4)课改减负，越减越重，教材简浅，考题深难，表里不一

家长要分数，学校要升学率，两难之下，只得欺负学生，题量增大，写完了课内还要写课外，成绩稍好，还得参加奥赛，题海大战以确保屡考不败。因考虑地区文化差异和区域特征，学生的课本由过去的全国统编单一教材到现在的“一纲多本”，不同的省市，不同的学校可以选择不同版本的教材，虽然各版本教材都是按国家颁发的新课程标准来编写的，但它们在材料选用和编排顺序上还是有所差异的，版本种类繁多，时常调换，给学生和教师带来了不必要的困难和问题。各类版本的教材都按照新课标的要求对旧版本中的难、深、偏的知识点进行了筛选和精减，增加了贴近生活，贴近学生的新内容，教材的难度降低，显得浅显简单，从编者的意图来看是想让学生学得轻松愉快，可是，事与意违，如果是只能单纯顺利完成课后练习的同学，考试成绩可能就只有40分左右，因为，每次考试的试题要比课本后的题目深难得多，尤其是选拔性考试更是如此。

(5)以人为本，学生坐船头，教师岸上走，尊重的天秤失衡

教育界有三个一切的提法即一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，从不断变换文字位置的游戏中让人能深切地体会到学生在学校教育中的地位，以人为本现已约定俗成地成为了人们所共有的意识和素质，对生命和人性的尊重，是现代社会应具有的最起码的道德品质，所以，对学生，尤其是对未成年学生更应给予特殊的关爱，是应该的，但教育毕竟是教育者利用教育手段对被教育者施加影响的能动的过程，教师和学生都是这一能动过程中的人的因素，因此，在学校教育中，以人为本除了要以生为本外，还要以师为本，教师和学生都是生命个体，理应受到同等的尊重和关爱，而在实际的操作中，学生的生命安全和尊严比教师更重要。学生和教师应该是教学过程中平等的主体，理应受到公正的对待，公正的天秤不能偏向任何一方，教与学孰轻孰重？这是教育界应该思考和必须认真对待的问题。很多家长都把学生不会读书学习的责任推给学校推给教师，而有的人还真的把这一责任揽在自己身上，他们也和素质不高的家长一样把教育看成是学校教师单方面的事，不懂得教育是家庭、学校、社会三位一体的系统工程，事实上，不是所有的学生都能教得好，但只要教师认真去教，每个孩子都会比不教要好；没有不会教的老师，只有不负责的老师。教师和学生都是人，都有个性差异，都应该实事求是地，客观公正地去认识，主观臆断只会把简单的问题复杂化. 美国基础教育的优势是她的独创性，独立性，性格培养以及自我认知能力等等的培养，也就是我们现在大力提倡的素质教育。以上的这些方面都是相互独立而又统一为一体。美国的素质教育大多是通过权威的第三方教育服务机构提供的素质教育产品和服务和学校以及各级州政府共同进行。美国教育部每年会联合权威的教育科研机构，研究所对这些教育产品和服务进行评估和筛选，去伪存真。笔者了解到一些产品，从专业角度来看，真的不错，值得推广。

2.美国基础教育的劣势也就是我们中国教育的优势，就是基本技能的培养。所以如果有人推荐外教教数理化或者其他类似的，我建议您还是考虑考虑，看看你自己需要什么再做决定。 美国拥有世界上最好的高等教育体系，我想，这差不多已经是公认的了。有一个排名是这样

的：在世界大学排名中，世界前20名大学美国占据了17所，世界前50名大学美国则占据了35所；美国大学集聚了70%的诺贝尔获奖人，有30%的世界科研及工程文献在美国大学中产生，时常被引用的文章44%来自美国大学。如此辉煌的成绩与美国的高等教育特点是分不开的，第一个特点体现在美国的教育体系较为完整。在美国，公立大学与私立大学并存，研究型大学、教学型大学和社区大学层次分明，营利性私立大学和非营利性私立大学界限清楚，研究生、本科生、专科生不同层次教育同步发展。其次，美国非常重视各类大学的定位，政府对公立大学一般也都有明确的定位要求，甚至通过立法来加以规定。大学一旦定位明确后，就成为教职工、学生共同追求的目标。大学力求办学特色，追求学校、学科、专业及培养人才的个性，追求与其他学校的差异，努力打造自身的社会品牌形象。在不同学校之间，形成分工明确、竞争有序、合作共赢的高等教育体系。值得一提的是，在美国，定位层次不同的大学没有高低贵贱和好坏优劣之分，没有社会地位的高下之分。这与我国眼下高等教育界流行的“升本热”（专科升格为本科），“综合热”（单科性学校争办综合性大学），“研究热”（教学型学校往研究型转变）是一个很好的对照和借鉴。再次，美国高等教育有成熟的教育认证制度，美国高校办学经费来源多元也是一大特点。

美国大学的教学方法与理念特点

众所周知，教学方法思想和教学理念对深化教学改革、提高人才培养质量具有重要的作用。从一些学者从美国归介绍或者一些学者在美国作为访问学者，本文对美国大学的教学方面和教学理念做个总结。美国大学的教学方法和教学理念包括以下几种特点：

(1)学生是学习的真正主人，变被动式为主动式学习。

美国的教师要清楚知道自己的角色，明确自己的作用，把主要功夫下在怎样激励鼓励学生学习上，怎样激活学生的好奇心和求知欲，怎样在学习上为学生加油、鼓劲。同时，美国还采用多样化考试的方法和多样化的教学方法，这些都让学生成为学习真正主人奠定良好的基础。

(2)特别重视课堂上和课堂后的结合美国大学的教师正是充分地认识到课堂教学和课后课下的活动有机结合这一点，他们认为只有充分利用和抓紧课后的时间，组织好课后的复习和学习，才能有效的巩固和强化课堂教学的效果。例如：小组学习、课后考察调研和实践、多样化教材和大量阅读、课后见面、论文写作要求和Presentation等方法都是这一理念的具体体现。

(3)强调民主、平等的教学和师生关系。

(4)特别强调思维教学、能力教学，而不仅是知识教学。

美国大学有一句话相对应，称之为有意义的学习经历。大学生活对学生来讲，不仅仅是学知识，拿到学历和学位，更重要的是人生的一种经历，应当让这种经历中有更多的回忆，有深刻的烙印，有难忘的印象，让许多事件和经验激动人心、扣人心弦、终生难忘，甚至能够影响一生。这样的认识在教学中的体现就是不仅仅是传授知识，而更注重思维教学、能力教学，是一种价值观的传承，许多事情让学生自己去经历、去识别、去鉴赏、去比较、去批判、去制作、去总结，真正地把教学过程变成了一种价值观的培养认识过程。

(5)有效教学，激情教学。

美国大学在教学上的具体体现就是大量的时间投人，热心和细心的研究和准备教学的每一个环节、每一个细节，并在教学的过程中不断总结和创新，保证教学上的投人。既要保证物质条件上和经费资助上的投人，更要保证在时间上、精力上和智力上的投人。

美国高等教育存在的主要问题

(1) 大量的证据证明中学后教育对个人的经济保障是越来越重要了。然而，在美国，还是有太)多的人没有得到他们所需要的教育。

(2) 高校的学费上涨，而美国的财政资助系统却变得低效，特别是对那些真正需要帮助的人

所做的远远不够，而且关于高校经费、入学及质量等方面的信息透明度不够，导致一些高中毕生没有进人高校。

(3) 一些高中毕业生在进入高校以后还要补习以前高中所学课程，这不仅浪费了学生大量的时间，也浪费了纳税人的钱。比如，有一些学生直至读完大学也没能掌握在高中就应该掌握的英语和数学技能。

(4) 有很多迹象表明许多大学生即使获得了学位，他们也没有掌握阅读、写作和思考，而这些都是大学毕业生所必须具有的。在过去的十年，大学生的读写能力下降非常严重，许多进入公司的毕业生不具备雇主所要求的在知识社会中所需要的能力。面对这些挑战，美国的高等教育必须大胆地进行改革。

纵观美国的高等教育，我有以下几个方面有所感受。在高等教育的相关政策方面，内容大多集中解决大学生的入学机会、降低学费、如何提高学生的学业质量，信息透明度等的问题，并且在相关政策法案中明确提出相应问题的解决建议，这样便于将具体的问题落到实处。因此，这些法案的颁布，在客观上为提高美国的高等教育质量提供了保障，进一步的确保美国高等教育的领先地位。在美国大学入取学生方面，其考量标准宽泛而又具体。学生是否能进入大学不仅要达到成绩的要求，而且还要进行其他各项的评比，例如：进大学后的读书计划、介绍信、学生的生涯规划等等。还有对学生的具体技能的要求，如具备所攻读学科的语文能力；申请美国大学的大学部需写篇论文等。这些具体的要求突出的特点就是注重学生的写作、阅读和外语能力，在美国他们对这些方面是十分重视的，他们认为这是技能是日后走向社会的基本技能，可以为以后的工作和生活带来极大地益处。在教学方法和教学理念方面，其具有多样性和与课程教学的相适性。有篇介绍美国的课程的文章，其中阐述了美国教学有的课程会用到10种教学方法，足以可见，这样的课堂是多么的丰富多彩，学生在课堂上都能得到发言的机会，师生的互动多，共同参与，充满生机活力和创造性。美国家美国大学的教学方法如此多样，也说明了美国对教师的要求是高质量的。在考试与评价方面，美国的考试成绩罪名的特点就是“不凭一张考卷定乾坤”。学生的最后成绩是由多部分构成的，包括平时的小测验成绩、出席情况、课堂表现、日常作业等等，最后把根据各部分的表现情况，给出最后的综合评定。更值得注意的是，美国的教师十分注重考试信息的反馈，他们在每次考试结束后，会指出学生考试成功与失败的原因，并根据学生的不足酌情给以个别的辅导，这种做法有助于考试诊断与反馈功能的良好发挥。

3.在中美教育差异中，最明显的还是教育观、知识观的差异。譬如，到底什么是基础教育阶段的基础？不同的国家有不同的认识。以数学为例，我国教育界历来认为，基本概念和基本运算是数学的基础，所以中小学阶段不许学生用计算器。然而在美国，基本运算不受重视，计算器在中小学的使用很普遍。美国人认为，计算器既然算得又快又准，我们又何必劳神费力地用脑算呢，人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。我国教育的“基础”是指，大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知识，因而中国学生的大脑在这两方面是得到了充分的训练。美国教育的“基础”是指，大脑在充分利用计算机的前提下，放弃发展那些属于计算机的工作领域所需的能力，只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。因此，在闭卷笔试的考试形式下，美国学生比不过中国学生，但是，在可以随意使用各种信息工具的现实研究中，中国学生就远远比不上美国学生了。显然，在利用和开发大脑的内在功能上，中国的教育是卓有成效的，但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面，美国的教育则更胜一筹。美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚

和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌。中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。这两种教育表达了对待知识的不同的态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。这一“静”一“动”之间，反映了两国教育不同的知识观。有人认为，美国的教育界正在向东方国家学习，开始强调抓基础，既然人家还要学习我们，那么我们就应固守原有的教育传统，没有必要改进。然而，我们应该看到，美国是在创新有余而基础不足的前提下才以抓基础来补不足。我国的情况却是与美国恰恰相反，我们是基础有余而创新不足，因而我国教育的完善必须以抓创新来补不足。

美国中小学教育形式，与中国的教育形成鲜明的对比：小学生一天仅上3

节课，中学生 一天只上6节课，下午3点左右放学，课外作业是有时间限制的，周末一般也不布置作业，如果某一门功课作业布置过多，该教师可能被学生或学生家长依法控告。美国中小学生所学课业知识在这个阶段要少于中国中小学生，中国初中二年级数理化课本的知识程度与美国一般同类学校的初中三年级持平，全国九届人大代表、教育家王敬东和鞠立民指出，我国的中小学教材是全世界难度最大的。美国的高校和中学都推行学分制、选课制和主辅修制，课程实行综合化，理论联系实际，抓好第二课堂，使学生们有了丰富多彩的课外活动。比如各式各样的体育活动、花样翻新的文娱活动、走向大自然的野外活动、充当志愿者的社会公益和实践活动、参加辩论会和竞选活动、打工挣钱来办刊办报或制作航模科技活动等，通过动手活动和课堂教学的新点子，实现寓教于乐。中国教育的初级阶段重在打基础，主要是指基础知识和基础技能。毋庸置疑，中国同龄孩子的基础知识和基础技能比美国孩子要扎实得多。但是，在中国的初等教育中，学生是学得多，悟得少；而在美国的初等教育中，学生是学得少，悟得多。中美两国对“授人以鱼不如授人以渔”都有认识，但真正做到的只有美国教育。因此，在我们的教育中存在着一些认识上和实践上的异步：我们以为加强基础知识和基础技能就有利于智力开发和发展，以为有了扎实的基础知识和基础技能就有了一切，以为吸收知识就等同于开发智力。不可否认，吸收知识可以锻炼记忆力，提高观察力，增强思考力和丰富想象力，但是，智力的开发和发展是一个生理和心理发展的过程，它需要适当的土壤与营养、健康的心理环境、正常的社会环境等，如果忽视了这些需要，就只能开发出书呆子式的智力，而不利于孩子素质的全面发展。这正是我国初级阶段教育的认识误区，也 是我们要进行教育改革，全面推行素质教育的根本理由。美国的高等教育重视综合素质培养，主要表现在对学校课程的设置上。美、英等西方国家的学校在20世纪80年代末都增加了社会、政治、心理、思维学科的教学量，引进了《文明公民概论》《法制课》等新课程。美国的许多大学都曾开设“九十年代大学生活”课程，其作用类似于国内高校的“生活导论”课和“思想品德修养”课，内容则有异有同，包括大学教育的作用、校园生活方式及生存技能等。

美国培养方式的突出特点之一是灵活有度。首先，是课程上的灵活性。美国各大学开设了各种课程，每门课程规定相应的学分和任课教师的具体要求。每学期选修哪些课程，完全由学生自己来决定，然后征求导师意见，请导师签字、学校登记注册后即生效。其次，是学制上的灵活性。美国对大学本科生和研究生的学习只规定必须达到的学分总量，没有入学考试、修业年限、年龄等方面的严格规定，只规定在校学习的最长年限，至于学分在哪个学年完成则由学生自己决定。美国的大学每年都要吸收好几万的外国留学生。他们的到来，对于美国来说丰富了多元文化的内涵，吸收了世界各国教育的优点和长处，这些优秀人才在美国学成后，由于受经济等多种因素的影响，有相当一部分留在了美国，最终成了美国的人才资源。

4。我国的高等教育也在快速发展，尽管如此，仍有很多方面还是需要向美国借鉴。比如，