2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第八章重要考点(四)
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2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第八章重要考点(四)
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2015辽宁特岗教师招聘《教育学》第八章重要考
点(四)
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【班主任】
班主任是班集体的组织者和领导者,是学校贯彻国家教育方针,促进学生健康成长的骨干力量。
一、班主任的地位和作用
班主任肩负着全面管理班级的职责,是学校教育的中坚力量。他在学校教育计划和其他各项管理的实施中,在协调本班任课教师的教育工作及沟通学校与家庭、社会教育之间的联系过程中起着重要作用。
(一)班主任是班级建设的设计者
班主任是班级建设的主帅,对教育对象个体来说,教师的职能可归结为“灵魂工程师”,但对教育对象来说,他更多的是班集体的缔造者、设计者。
1.班级建设设计的内涵
班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想,在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式,包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中,又以班级建设目标的制定最为重要。
2.班级设计目标的确立
班级目标是指在一定时期内班级所期望达到的境界。班级目标的设计,主要依据两方面的因素:
一是国家的教育方针、政策和学校的培养目标;二是班级群体的现实发展水平。
(二)班主任是班级组织的领导者
班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面:一是班主任的权威、地位、职权,这些构成班主任的职权影响力;二是班主任的个性特征与人格魅力,这些构成班主任的个性影响力。
班主任的领导方式一般可以分为三种类型:权威型、民主型、放任型。采用权威领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响,由教师自身对班级施行无条件的管理,严格监督学生。采用民主领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见,在班级领导过程
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中,不是以直接的方式管理班级,而是以间接的方式引导学生。采用放任领导方式的班主任主张对班级管理不要过多地干预,以容忍的态度对待班级管理中的冲突,不主动组织班级活动。
(三)班主任是协调班级人际关系的主导者
班主任应细心研究班级的人际关系,指导学生的交往活动。首先要把学生作为交往的主体,研究学生的交往需要及能力的差异性,指导学生避免和解决冲突,建立积极的交往环境;其次要设计内容充实、频率高的交往结构,形成一个相互渗透、交互作用的交往网络;此外,班主任还要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。
班主任的角色特点决定着他们对学生的全面发展负有以下责任:
教育的责任,即教育学生学会做人,学会做事;培养的责任,即利用和创造条件,使学生整体素质得到提高,和谐地发展;发现的责任,即发现学生的个性特点、兴趣爱好、特殊才能、发展的内驱力等,挖掘他们的潜力,使他们得到充分的发展;激活的责任,即启动学生的积极意识和进取心,给予他们成功的体验,引发他们产生健康的积极的欲望和需求,使他们形成自我教育的要求和能力;夯实的责任,即为学生的发展打下坚实的基础,使学生在德、智、体、美各个方面具有可持续发展的能力。
二、班主任的基本素质
1.心理素质
班主任应该具有丰富的情感、坚强的意志力、良好的性格和广泛的兴趣爱好。
2.道德素质
班主任应该具有坚定正确的教育方向、关心热爱学生、为人师表、严格要求。
3.知识素质
一个称职的班主任不仅要精通自己所授学科的专业基础知识,还应该认真学习和掌握心理学、教育学、管理学的有关知识,并在教育实践中不断总结和运用知识解决问题。
4.能力素质
班主任应具有了解和研究学生的能力、教育学生的能力、组织管理学生的能力等多种能力,这意味着班主任应该把握班级学生心理思想动态,既要了解学生的学习、性格特征情况,还要了解学生的成长环境、家庭背景等,争取做到心中有数、目中有人,力争做到每个孩子在班主任心里都是透明的;同时班主任为了能够有效解决学生中产生的问题,必须遵循一定的教育原则和恰当的教育方法如说服教育法、人格熏陶法、榜样示范法以及行为训练法等。
三、班主任角色
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(一)班主任角色定位
1.班集体形象的代言人; 2.班级自主化管理的设计者;
3.育人环境的营造者;
4.学生身心健康的守护者;
5.学生权利的维护者;
6.班级管理的研究者。
(二)班主任角色定位误区
1.师道尊严、唯我独尊;
2.事无巨细、事必躬亲;
3.枯燥乏味、缺乏情趣;
4.解决问题,依靠家长;
5.对待学生,不能一视同仁。
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