凭什么让学生爱上你

凭什么让学生爱上你

各位老师，大家好。非常高兴，能够有这样一个机会来到十四小跟大家一起交流，很渴望通过这样一个交流的机会，能够引起我自身的思考，当然，如果能够对大家有所启迪，那就更好。

今天我的题目就是《凭什么让学生爱上你》。

做老师的凭什么让学生对你亲近有加？凭什么让学生信你所传之“道”？怎样才能收服每一个或善感、或叛逆，或懵懂莽撞、或桀骜不驯的学生的心？怎样才能真正获得学生的佩服、信服、折服、心服口服？今天我就和大家一起交流一下这个话题，不是说我已经做得怎么好了，而且因为时间关系，我也不准备讲什么理论性的东西，只是和大家一起分享我的一些学习体会和感悟，其中有的观点并不是我本人的原创，但我肯定在自己过去20年的实践中尝试过，而且是有效的，所以才用来和大家分享。希望大家可以得到一些启发，寻找到自己值得借鉴的方法。

一、用心上好新生第一堂课

新的学期即将开始，很多老师可能要面临接手新的班级，如何上好新生第一堂课，是非常重要的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，第一次和学生近距离接触，的确是非常关键的。老师的这一个亮相要是博得了满堂彩，后面的教学就会顺畅些，圆满些。

一位教龄十年的年轻教师刚调入一所新的学校，接手一个全校闻名的?乱班?的班主任。未接手时这位教师就听说，这个班的前班主任曾获得学生?推门中足球?的待遇。在第一堂课上，这位教师并不急于上课，而是为学生表演了周总理妙答外国记者时的两段对话：

对话一：外国记者不怀好意问周恩来总理：?在你们中国，明明是人走的路为什么却要叫马路呢？?周恩来总理不假思索地答道：?我们走的是马克思主义道路，简称马路。?

对话二：美国代表团访华时，曾有一名官员当着周总理的面说：?中国人都喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。?此话一出，语惊四座。周

总理不慌不忙、面带微笑地说：?这并不奇怪，因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。?

这位老师学着周总理的口气惟妙惟肖地表演，博得了全班学生热烈的掌声。 教学实践表明：教师留给学生的第一印象如何，容易使学生产生一种“先入为主”的心理定势，对教师威信的形成有重大影响。因此无论是教师生涯的第一课，还是接手一个新班级，教师都应把“拉近师生情感距离”作为第一堂课的奋斗目标，绝不能一味为了完成课堂教学的知识目标，将最主要的、学生对教师进行性格“摸底”的第一堂课上成过于严肃、过于呆板的课。为了给学生良好的第一印象，情感目标应置于知识目标之上。教师务必刻意地让课堂想起笑声、掌声、欢呼声，让教师风趣幽默、知识渊博、平易近人、尊重学生、文明上课的形象，在第一课堂得以树立。

二、心态平和才能让学生喜欢你

也许在座的很多人和当年的我一样，并不是真的因为自己喜欢教师这个行业才走进来的。也有的人进来之后因为竞争压力、教师特点、管理体制、社会期望、工作待遇和教师本人的人格特征等产生强烈的失落感，时间久了就会产生职业倦怠心理，甚至觉得精神痛苦。其实我觉得自己既然选择了这个职业，至少暂时你在从事着这个职业，我们就应该用积极的心态来应对其中的一切，用自己的努力来适应这一切。我们没有理由整天紧锁眉头在自怨自艾中消磨生命，那样的人生太没有价值，多想想当教师的好处，多寻找学生给你带来的快乐和幸福。不要老是和周围的人诉苦，反复强化心中的苦闷，其实很多事情只是一种心情的问题，你换个角度看就能发现其中的意义不同。

教师是一份淡泊名利的职业，但并不是没有名利可争，从先进到职称，从生源到教师搭配，从学生成绩到教师考核??一桩桩一件件，都可以让一些教师暂时失去平和的心态，失去原则，甚至失去理智！殊不知，淡泊以明志，宁静以致远，只有心态平和的教师，才能在教学中不急不燥，游刃有余。毕竟，教师工作的对象是学生，工作的内容是增长才干，工作的方式是思想的交流。任何急躁的心态，都如迅猛燃烧的火，会将原本充满生机的事物彻底摧毁。

（一个年轻班主任，因为挨了校长的批评，对孩子们大发雷霆，完全改变了自己的形象，事后非常后悔。不能将情绪带进课堂，因为生活不可能一帆风顺。一个老师警告学生，今天不要惹我，我不高兴。这样的老师即使没有学生去惹你，即使大家都战战兢兢地躲着你，你也不会幸福的。心态使然。）

哲学家讲过：生活像镜子，你笑它也笑，你哭它也哭。

世上就两种人：一种人用乐观的、积极的、正面的态度看世界。他便天天都健康，天天都高兴，天天都是“春风桃李花开日。”另一种人用悲观的、消极的、

负面的观点看世界，这种人便天天都是凄风苦雨，天天都是“秋雨梧桐叶落时。”同样一个事物，从不同角度去比，结论完全不一样。有这样一个故事：老太太有两个儿子，一个卖布鞋，一个卖雨伞。老太太整天忧愁，晴天就担心卖雨伞的儿子生意不好，雨天就担心卖布鞋的儿子生意不好。有人对老太太说，你为什么不反过来想呢，晴天，布鞋一定卖的好，雨天，雨伞一定卖的好，这样，你就整天都是高兴事儿了。

（你看这个故事很简单，但蕴涵的道理多深刻啊！用积极的心态去观察事物，就会有乐观的结果，用消极的心态去观察事物，你将永远一筹莫展。）

不同的心态会产生不同的结局，有位心理学家做了这样一个实验：

把一窝生下的两只健壮的小羊羔安排在相同条件下生活，唯一不同的是在一只羊羔旁边栓了一只狼，而另一只却看不见这只狼。几天后，前一只小羊羔就会在狼的威胁下恐惧不安、不吃东西，日益消瘦，不久就死了。而另一只羊羔，虽然面临危险但它看不见狼，所以没有恐惧的心理状态，结果它一直活得很健壮。

这个实验告诉我们要保持坦然与淡定，莫生活在恐惧之中。现在的教师压力都很大，学生的挑剔、家长的指责、社会的漠视和学校的评比，无形中增添了教师肩膀上的重负。社会舆论就是一只恶狠狠的“狼”，如果教师整天生活在恐惧之中，将会加速自己神经的崩溃，在抱怨中慢慢消沉，在消沉中碌碌无为，最终成为一个落伍者，被学生抛弃，被家长指责，甚至失去工作的舞台。既然我们选择了教师这个职业，又无法改变现实的宽度，那就不要逃避，就要试着改变我们生命的宽度和深度，调整好心态，把舆论的压力放在一边，轻松上阵，不断地充实自己，丰富自己，夯实自己的底气。唯有积极进取，才能改变目前的生存状态，才能挺直自己的腰板，才能真正体验到工作的快乐！

（前段时间，我们当地传闻要涨工资，说每个月涨980元，结果后来政策发生了变化，该涨的没涨，结果就有老师唉声叹气，觉得心里不平衡。我就问他，如果当初没有这个传闻，是不是就不会有这样的心理状态了？就为了一个假定的事实，自己苦恼自己，实在不值得。）

人们对生活状态是否满足，关键是乐观的还是悲观的。就看你怎么比，不同的人生态度，绝对会影响你不同的人生未来。前一段时间《非诚勿扰》上有个叫马诺的女孩说：宁可坐在宝马车里哭，也不坐在自行车上笑，就把物质生活与快乐看作了正比。显然，这是一个不正确的观点。俗话说，人生在世，不如意之事十之八九，这就要我们学会自我调节，自我解压，自己解放自己。毛泽东同志说得好：“自信人生两百年，会当水击三千里。”其实，人有的时候就得有点“阿Q”精神，学会自我安慰，自我解脱，学会笑对人生。

我们看下面两则案例：

案例一：

从前有个国王，年轻时十分地勤政。到了年老的时候，觉得整个王国的烦恼都累积在他一人身上，整日郁郁寡欢。于是他派大臣四处寻找一个快乐的人，并把这个快乐的人带回王宫，希望这个快乐的人也能够让自己快乐起来。

这位大臣四处寻找了好几年也没有发现一个快乐的人，直到有一天，当他走进一个贫穷的村落时，听到一个快乐的人在放声歌唱。顺着歌声传来的方向，他看到了一个正在田间犁地的农夫。于是便问农夫：

?你快乐吗？?

农夫回答：?我每天都过得很快乐呀！

?

大臣喜出望外地把自己的使命和意图告诉了农夫。我在街上看见一个没有脚的人之后，我就忘掉了悲伤。

?

案例二：

天刮大风，一个抽烟人走在路上，他掏出火柴点烟，一边迎风划火一边说：?点烟不过三，过三不点烟。?三根火柴划过了，烟还是没点着，于是他大声说：?点烟不过七，过七不点烟！?又划了四根火柴后，烟仍没点着，他轻声安慰自己：?管他三七二十一，啥时点着啥时吸。

?

乐，对干好教师这一行，非常重要。

用北师大肖川博士的话说：教师没有快乐的感觉，学生就不可能觉得快乐，因为他们不敢快乐。请大家记住：每个人都喜欢积极、乐观、内心充满阳光的人！学生也是如此。

三、教师要善于打破定向思维。

“定向思维”顾名思义就是思维定势，它一味受惯性思维的影响，沿着固定思路去思考问题。打破定向思维，灵活变通一下，往往会取得一个令人意想不到的结果。

一次，一艘远洋轮船不幸触礁，沉没在汪洋大海里。幸存下来的9位船员拼死登上一座孤岛，才得以幸存下来。但接下来的情形更加糟糕：岛上除了石头，还是石头！没有任何可以用来充饥的东西。更为要命的是：在烈日的曝晒下，每个人口渴得冒烟，水成为最珍贵的东西。尽管四周是水——海水！可谁都知道，

海水又苦又涩又咸，根本不能用来解渴。

现在，9个人唯一的生存希望就是老天爷下雨或别的过往船只发现他们。 等呀等，没有任何下雨的迹象，天际除了海水还是一望无际的海水，没有任何船只经过这个死一般寂静的小岛。渐渐地，8个船员支撑不下去了，他们纷纷渴死在孤岛。当最后一位船员快要渴死的时候，他实在忍受不住，扑进海水里，?咕嘟 学一点阿Q精神，轻轻松松的来做我们的工作，尽可能的寻找工作当中的快 农夫不禁大笑起来，他又说道：?我也曾因为没钱买鞋子穿而沮丧，但自从

咕嘟?地喝了一肚子水。船员喝完海水，一点儿觉不出海水的苦涩味，相反觉得这海水又甘又甜，非常解渴！他想：也许这是自己渴死前的幻觉吧。便静静地躺

在岛上，等着死神的降临。

他睡了一觉，醒来后发现自己还活着，船员非常奇怪！于是他每天靠喝这岛边的海水度日，终于等来了救援的船只。后来，人们化验这水发现，这儿由于有

地下泉水的不断翻涌，所以岛边上的海水实际上全是可口的泉水！

所谓定势思维是心理学上的一个概念，是指人们在认识事物时，由一定的心理活动所形成的某种思维准备状态，影响或决定同类后继思维活动的趋势或形成的现象。思维定势可能会有助于新问题的解决，而有时又会妨碍问题的解决。而过度的定势思维则是束缚创新的枷锁，它将影响到人们分析问题的角度，从而影

响解决问题的能力。

我们可能都有同样的感觉：当碰见一个脑筋急转弯时，总是按照我们习惯的思维方式去思考，无论用怎样的方案就是解决不出来，其实并不是问题有多难，而是我们的思维陷入了惯性思维的泥淖，是我们思维的习惯性在作怪。就像上则案例中的其他八个船员一样，由于受惯性思维的影响，宁可渴死也不敢去尝试身边的“海水”——因为在他们的脑海里坚定地认为海水又苦又涩又咸，根本不能

用来解渴。因为受了定势思维的影响，陷入了先入为主的错误判断。

不可否认的是，教师在教学中也常出现这样的现象，由于受到传统教学思维的影响，导致在课堂上放不开思想，畏首畏尾，害怕出差错，只能根据事先备好的教案亦步亦趋地讲授，沿着设置好的思维轨道进行，这样一来，既压抑了自己的教学思维，也压抑了学生的创新性思维，一堂课没有任何新意，死气沉沉，而如果变换一下角度，打开思想的闸门，把同一个问题创设出不同的情境，让学生去探究，也许会生成出另一种精彩。有一次，在班会课上，我为了扩散学生的思维方式，培养他们创新解决问题的方法，我设置了这样一个问题：在桌子上怎样才能把一个鸡蛋立起来？学生活跃了五分钟后，有几个同学开始动手做起来，但很多同学只是加进了很多辅助材料，比如在鸡蛋的两旁放一些书本，或者在鸡蛋的下面放一个自制的三脚架。当然这不能说学生做得不对，因为问题没有前提条件，可以允许这样做。但一个女孩的做法让我看到了惊喜——只见她手拿着鸡蛋

用力在课桌上一磕，鸡蛋站住了！同学们为之欢呼不已。

同样道理，教师在教育学生的时候，也不能受定势思维的制约。因为学生的成长本身就是一个动态的生成过程，我们要用发展的、变化的眼光来看待学生的发展变化，否则，如果以先入为主、墨守成规的研判模式来评价学生，就不利于学生的成长，久而久之，师生关系对立，彼此之间都会不同程度地受到伤害——犯过错的学生永远成不了你心目中的好学生，你也永远成不了学生心目中的好教