普通高中生物选修课程的开发与建设

普通高中生物选修课程的开发与建设

徐东升

(浙江省浦江县浦江中学 浙江金华 322200)

摘 要:本文研究了普通高中生物选修课程的开发与建设,重点探究了普通高中生物选修课程的开发与建设的原则、研究的方法、如何实施,以及课程开发与建设的类型和课程开发与建设的评价等。关键词:生物 选修课程 开发与建设中图分类号:G633.91文献标识码:A文章编号:1673-9795(2013)01(c)-0004-02

目前我省已经普及了高中,高中入学率达到了95%以上,高考升学率也达到了80%以上,使得我省的普通高中教育已经从精英教育走向了大众化教育,从“寻找适合教育的学生”转为“寻找适合学生的教育”；“升学、就业”,不再是我省高中教育的单纯任务“育人”,才是主要目标；高中教育的内容应该是对学生个性发展最有价值的内容；未来人才不应是“高分低能”的,比传授知识更重要的,是教会学生获得知识的方法。使每一位学生在获得共同基础知识的同时,又有个性的发展,并且规定高中三年必须修完48个学分的选修课程。那么,如何才能为学生们开设出适合他们个性发展的生物选修课程呢？我校生物组通过近两年的开发与建设,认为应该从以下几个方面进行。

和资料,了解当今世界各国生物选修课程开发与建设研究的相关信息与资料,来为本校生物选修课程开发与建设的研究进行指导和帮助；通过调查与访谈的方法,对教学对象进行研究,了解他们需要什么样的课程,有针对性的开发与建设；通过行动研究法,不断实践和调整生物选修课程开发与建设的内容,从而使生物选修课程的开发与建设不断深化与提高。

创新、整合和补充,并把当地经济文化融入其中,编写出了适合学生个性发展的生物选修课程。

4.1生物社会实践类课程

学生在参加生物社会实践的过程中,应用生物学科知识解决实际问题。一可以提高学生理解和应用知识的能力；二可以增强学生们的学习兴趣和动手能力；三可以拓展学生们探究知识的能力和解决实际问题的能力；四可以增强学生们的领导能力和合作能力等。开发与建设这类课程教师就要从当地学生的生活实际出发,围绕当地的经济文化开发与建设课程,课程内容多以探究性的形式编写,让学生们带着问题去学习。如浦江县有哪些常见种类的食用菌？它们各有哪些营养价值？如何烹饪等？让学生们通过探究性学习去调查、了解和认识它们。4.2生物课本剧类课程

生物知识多,大多数看不见摸不着,难于理解,难于记忆。为了使它们更有利于学生们的理解掌握和记忆,我们把生物大纲里要求掌握的知识,通过整合拓展改编成了课本剧,让学生们作为学习的主体进入到课本剧中,通过积极主动的角色扮演来学习课程。一可以培养学生们的学习兴趣和主动学习的意识；二可以通过学生们的角色扮演,使他们在不知不觉的过程中就主动地进行了学习,通过他们的五官、手脚和大脑的并用,以及相互合作的学习,从而有效的提高了学生们学习的效率和掌握知识运用知识解决问题的能力。

如课本剧《城堡》,我们把细胞编写成了一个城堡,细胞膜是护城河,各个细胞器是不同的职能部门,各种离子、小分子、大分子是不同的人,他们要进出城堡办事,首先必须通过护城河细胞膜,然后才能到达各职能部门细胞器中去办事等等。然后,让全班同学分别去扮演城堡里面的每一个角色,如扮演离子、小分子、大分子的同学要

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3生物选修课程开发与建设的步骤

首先,对全校高中生物教师展开生物选修课程开发与建设的培训,既重视对教师专业技能和综合知识的培训,又重视对教师对该课程开发建设的原理,方案的制定,教材的编写,如何实施,如何评价,如何管理等方面的培训；通过专家组的专题讲座、报告会、案例分析、观模课等手段对教师进行群体性培训和通过个体培训形式对个别教师进行个别咨询、个别辅导和专业指导性培训等；还通过首席教师运用示范课、经验介绍、论坛等手段对教师进行群体性培训,运用师徒结对、座谈、沙龙互动和网络平台交流等手段进行个体性培训和自主培训等。并建立校本培训的保障体系,制定培训责任负责制,通过学分评定和奖励机制来加强管理。

其次,开始实施生物选修课程开发与建设的行动研究,对课时计划、大纲、课程开发的本质、价值、机制、模式、目标、实施过程、方法、评价、开发建设的教师和学生的综合素质和潜能的开发与发展进行总结,并对开发建设和实施过程中存在的问题进行反思,修正方案、计划、课程和评价机制后,再实施,再开发,并把好的教程、教案和运行机制收集起来,整理成册,相互交流推广。

1生物选修课程开发与建设的原则

一是生物选修课程的开发与建设必须要满足不同地区社会与经济发展对教育多层次、多元化的需要；二是在编制、实施和评价生物选修课程的过程中,要体现教师的主体性,并充分发挥教师、学生、家长和社会的专业人员参与生物选修课程开发与建设的意识；三是生物选修课程的开发与建设过程在注重发展广大学生共性的同时,更要关注学生的主体性、创造性等不同个性的差异,力求使每个学生的主体性、创造性都得到培养与开发,力求使每个受教育者在全面发展的同时,个性优势也得到展示和发挥,以适应不断变化的未来社会需要；四是成立课程开发与建设专家委员会,该委员会会长有校长担任,成员有县生物教研员、各级名师、各级教坛新秀、校生物骨干教师、社会专业人员和部分家长组成。负责对生物选修课程开发与建设的选题、立项和编写过程的审核,以及对实施过程的评价与指导等。

2生物选修课程开发与建设的研究方法

通过文献法,系统地查阅相关的文献

4生物选修课程开发与建设的课程

通过近两年的开发与建设,我们对高中学生所学的生物知识进行了拓展、改编、

作者简介:徐东升（1970，8—），男,民族汉，籍贯浙江省浦江县，学位学士，中学一级教师，研究方向生物教育。

提出了新的更高的要求。作为促进城乡教育均衡发展和基础教育改革的中坚力量,县域示范性高中应在提高基础教育办学质量、推动拔尖创新人才机制等方面展开积极探索,努力形成各自新的办学特色,为国家教育发展特别是城乡区域教育发展作出更大的贡献。

独立思考、自由探索的良好环境。

(8)注重知行统一,培养实践能力。开发实践课程和活动课程,充分利用社会教育资源,开展各种课外、校外活动。加强校外活动场所建设。加强学生社团组织指导,鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。加强实验教学,重视培养和提高学生的动手操作能力。

(9)注重课程开发,提供优质课程。拔尖创新人才的培养,要有优质的课程资源供学生选择。中学应参照大学通识教育的课程结构,在人文学科、社会科学、自然科学与工程技术、数学或逻辑学等课程领域内设置高质量的选修课程。这些选修课程可由中学学科骨干教师与大学教师联合开发完成。

(10)注重队伍建设,实施名师工程。名师出名生,优秀的学生要靠高素质高水平的教师来教育。学校要给基地班学生配备各学科最优秀的教师任教。我校将在每门学科的教师中遴选4～10名师德师风高尚、教学理念新颖、教学视野开阔、教学经验丰富、教学基本功扎实的优秀教师,组成一支高素质的专职教师队伍,为拔尖创新人才的培养提供师资保障。

(11)注重资源共享,提倡合作培养。充分利用优质教育资源,积极探索重点普通

高中与高等学校、科研院所合作开展拔尖创新人才培养的研究和试验,推进拔尖创新人才的战略性开发。可选送优秀学生在高校或科研院所参加大学校园参观、听取学术讲座、与院士和优秀大学生座谈等活动。选派高中各学科优秀教师到大学或科研院所进行短期进修培训。高校教师送教下基层,对拔尖创新人才的基础性培养,在教育理念、教育策略、理论知识等方面予以指导。

(12)关注优秀贫困学生,积极开展援助。县域示范性高中每年都会招收一定数量来自经济困难家庭的非常优秀的农村学生,为保证他们能安心顺利完成高中三年的学业,学校在将各类奖学金和助学金的发放上向他们倾斜。

“基础教育的普及与提高应同时并重、有机结合。我国基础教育普及的覆盖面大,只有在普及的同时,注重教育质量的提高,努力做到‘进得来、留得住、学得好、用得上’,才能使教育真正在每一个学生的未来学习与生活中发挥作用。特别是对于广大农村地区的学生,高质量的基础教育不仅能够影响学生个人、家庭、所在社区,还将对其后代,甚至未来一代人的素质产生深

[2]

远影响。”我国的教育事业正面临着深刻

参考文献

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状与趋势[J].教育技术通讯,2000(10):64-68.

的变革,建设创新型国家更是对基础教育

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通过护城河细胞膜时,扮演护城河细胞膜的同学看到小分子水过来时让他们自由通过,看到钾离子过来时就不让他们通过,如果钾离子是从低浓度到高难度,就让他们交费才能通过,钾离子付给护城河细胞膜卫士三磷酸腺苷后,细胞膜卫士就带领钾离子登上一艘特定的船(载体蛋白质)护送过河等等。

4.3生物兴趣特长类课程

这类课程就是根据学生们的兴趣爱好和生物特长开发与建设的。如学生们有志向从事生物学专业的研究和工作,我们就开发与建设了《生物竞赛课程》《生物实验与探究课程》等；对现代农业开发感兴趣的,我们就开发了《农家乐的开发经营和环保课程》等；对保护动物感兴趣的,我们就开发了《动物心理与健康课程》等。该类课程的开发与建设就是围绕着学生们的生物兴趣与特长而建设的,既满足了学生们的个性发展需要,又为学生们将来的就业发展奠定了基础,为生物专业的建设者储备

了潜在的人员库。4.4生物职业技能类课程

该类课程的开发与建设,就是培养学生们的生物职业兴趣,运用多种智能理解知识、掌握知识原理和运用生物知识解决实际问题的能力,从而建立起生物职业技能观。如《花卉的栽培与养生课程》《高山蔬菜的种植与产供销课程》和《景观设计与管理课程》等。

中表现良好,写好了学习小结,完成了作业心得体会或有一定的成果或课程考查、考核合格者给予认定一个学分,评价原则为重参与,重过程,轻结果,重激励。如在各级竞赛(比赛)中获奖将给予加分,在整个评价过程中包括学生自评、小组互评、课程教师评定、实践基地工作人员或指导师评定、家长评定等。

参考文献

5生物选修课程的开发与建设的评价

(1)课程开发的评价,本类课程的开发有没有引导学生能主动,自觉的运用所学学科的综合知识解决实际问题,提高综合素质；有没有通过各种方法让学生们通过实践探索来领会理论知识与原理,开发多元智能；有没有因地制宜、因校制宜,感受性与发展性相结合,课内探究与课外探究相结合进行课程的编写等,符合的通过,否则不予通过。

(2)实施过程的评价,每18个学时为1个学分,修够2/3以上的学时,并在学习过程

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施与运行机制[J].素质教育论坛,2010(8):49-51.