“学案式合作探究教学”在地理教学中的应用
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“学案式合作探究教学”在地理教学中的应用
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“学案式合作探究教学”在地理教学中的应用
——以《自然界的水循环》教学设计为例
宁县一中 常仁龙
“学案式合作探究教学”模式是以学案为载体，合作探究为方法，教师的指导为主
导，学生的自主学习为主体，师生合作完成教学任务的一种教学模式。该模式是提高课
堂教学效率、注重学法指导、突出学生自主学习能力的教学策略体系，也是以发挥学生
在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自主探索、提炼、练习、巩固、
归纳、提升为主要途径的教学模式。如何在地理教学中更有效地应用“学案式合作探究
教学”模式，本文以“自然界的水循环”为例进行尝试性探索。
一、教材分析
人类赖以生存的自然环境是由多种自然要素组成的，这些地理环境中最活跃的一
个自然因素——水。不断进行的水循环运动将自然界的四大圈层紧密相连，并深入而广
泛地影响着全球的地理环境。水循环是自然界中一种重要的物质和能量循环，因此该节
在本章乃至全书中具有重要地位。本节教材主要围绕“水的运动规律及其与人类活动的
关系”来编排，第一部分“相互联系的水体”教材首先介绍了地球水圈中的各种水体类
型，并指出淡水的储量不足及其巨大作用，然后以“读图思考”的方式，说明陆地水体
的相互联系，从而阐明了地球上各种水体是相互联系的，是运动变化的。第二部分“水
循环的过程及意义”教材主要从两个方面阐述：一是水循环的类型、过程，主要环节，
发生的领域及其意义；二是以“活动”的形式说明人类活动对水循环的影响。
二、学情分析
学
生对自然界中的水循环已具有一定的生活体验和知识基础，主要问题是学生还
未上升到理性的层面上进行分析，对知识的掌握还没有形成体系，没有达到一定的高度，
对地理现象的分析也缺乏深度，而且自然界的水循环属于全球尺度和大尺度的地理现
象，学生难以理解，这就需要我们教师创设适当的情境引导学生进行新知的构建。
三、检查学案预习情况
本节课所采用的学案为我校本学期统一订购的《非常学案(必修1)》P32—34 相关内容。
课前要求学生完成“课前新知导学”该部分内容，并检查预习情况。
(一)、相互联系的水体
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