2015福建省幼儿教师招聘教育综合学前心理学6~8按章节整理

幼儿教师招聘教育综合学前心理学,按大纲整理。

第六章 学前儿童想象的发展

一、选择题

1-5 ABACB 6-10 ADAAC

二、简答题

1. 幼儿想象夸张性的表现及成因。

答：幼儿想象夸张性表现在：

①夸大事物某个部分或某种特征。如：幼儿画小孩放风筝，会把小孩的手画得很比身体长3倍。

②混淆假想与真实。如：幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。

造成幼儿想象夸张的原因有：

①认知水平的限制。

②情绪对想象的影响。

③想象表现能力的局限。

2. 幼儿无意想象和有意想象发展的特点及表现。

答：幼儿无意想象发展的特点及表现：

①想象无预定目的，由外界刺激直接引起。

②想象的主题不稳定。

③想象的内容零散，无系统。

④以想象过程为满足。

⑤想象受情绪和兴趣的影响。

幼儿有意想象发展的特点及表现：

①在活动中出现了有目的、有主题的想象。

②想象的主题逐渐稳定。

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③为了实现主题，能够克服一定的困难。

四、论述题

1. 试举例说明幼儿创造想像水平逐渐提高的具体表现。

2. 举例说明幼儿想像夸张性的表现及其原因。

答：（1）幼儿想想夸张性的表现

a) 夸大事物某个部分或某种特征

b) 混淆假象与真实

（2）幼儿想想夸张的原因

a) 认知水平的限制

b) 情绪对想象的影响

c) 想想表现能力的局限

五、案例分析题

1. 兰兰是个幼儿园中班的孩子。一天她拿起纸和笔画画，画之前她自言自语地说：“我想画小猫咪”。先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼。然后画了条线，说这是草地，在上面画了绿草小花，接着又画了只兔子。边画边说：“哎呀，不像不像!像什么呀?像小火车”。这时她又突然想起来：“小猫还没嘴呢!也没画胡子”。于是又画了起来。

请认真阅读、分析上述案例，并回答下列问题：

(1)兰兰的画画行为，说明了幼儿想像的一个什么特点?为什么?

答：①兰兰画画能够先想后画，虽然有时偏离主题，但能够很快自动回到主题上来。这说明中班幼儿想象虽然仍以无意性为主，但想象出现了有意成分

②兰兰注意自己画得像不像，表明幼儿开始能对自己的想象活动成果进行评价，这也是有意

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想象开始发展的表现

(2)说明如何培养幼儿的有意想像。

答：培养幼儿有意想象需从以下几方面着手：

① 成人组织幼儿进行各种有主题的想象活动并启发幼儿明确活动主题

②准备有关活动材料，如玩具、绘画材料等

③ 成人及时给予言语提示，使幼儿想象围绕一定的主题进行

第七章 学前儿童思维的发展

一、选择题

1-5 DBDAC 6-10 ABDCC 11-15 CBBCA 16-17 BA

二、名词解释

1. 具体形象思维：是依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的，是幼儿思维的典型方式。

2．直观行动思维主要以对直观的、行动的方式进行。即思维是在直接感知中进行的，依靠对事务的直接感知，同时思维也是在实际行动中进行的。

三、简答题

1. 试说明思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义。

答：①思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。

②思维的发生发展使儿童其它的认识过程发生质变。

③思维的发生发展使儿童的情绪、意志和社会性行为得到发展。

④思维的发生标志着学前儿童自我意识和意识的出现。

2. 儿童掌握概念的方式及学前儿童概念掌握的一般特点。

答：儿童掌握概念的方式有两种，一种是向成人学习社会上已经形成的概念，这是儿童掌握概念的主要方式。另一种是概念的发现。

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儿童概念掌握的一般特点是：一是内涵不精确，只反映事物外部的表面特征。二是外延不适当，往往失之过宽或过窄。

3. 动作和语言在儿童思维活动中的作用发生变化经过的三个阶段是什么？

答：①思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。

②思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离。

③思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。

4. 简述学前儿童思维发展的一般特点。

答：儿童思维的真正形成是在2岁左右，幼儿期是思维开始发展的时期。

学前儿童最早发展的是直观行动思维，其发展具有如下特点：思维解决的问题复杂化；思维解决问题的方法概括化；思维中语言的作用逐渐增强。

在直观行动思维的基础上，幼儿思维具体形象性逐渐发展，成为幼儿期思维的主要形式。具体形象思维的特点是具体性和形象性，另外还具有经验性、拟人性、表面性、片面性等派生特点。

在幼儿期末，幼儿明显出现了抽象逻辑思维的萌芽。

五、案例分析题

1. 小明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是，小明无论做什么事情之前从不爱多思考。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画和解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母时常为此而烦恼。

试问小明父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为，并为小明的父母提出科学的教育建议。

2. 卓尔的母亲是下岗女工，她很重视对卓尔的教育，在卓尔刚会说话时就教他数数和认字，但让母亲难堪的是：一次家里来了客人，母亲要卓尔拿两个橘子，卓尔却拿了三个，卓尔的母亲开始担心卓尔的聪明程度。

试问卓尔母亲的担心有道理吗？你能为卓尔的母亲提出哪些建议？

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答：卓尔母亲的担心是不必要的。卓尔刚会说话，说明他才1岁左右。这个年龄的孩子数数和认字的能力还远未发展起来。根据儿童心理学研究结果，孩子大约要到3岁左右才会认数、认字。卓尔拿错橘子是正常的。

给卓尔母亲的建议：

①对卓尔的发展不能太心急，可以看一些儿童心理方面的书，增加对孩子心理发展的认识。 ②和卓尔做一些认数、点数、认字游戏，增加卓尔对数字和文字的敏感性，并积累经验。 ③对卓尔的要求不要太高，出现错误是正常的，不要过多批评或丧失信心，以免卓尔对学习失去兴趣和信心，应尽可能鼓励他。

3. 龙龙是个幼儿园中班的孩子，一天他得意地对爸爸说：“爸爸，我知道2加3等于5。”爸爸很高兴，问：“你怎么知道的？”龙龙说：“老师告诉我们的。”爸爸再问：“3加2等于多少？”龙龙摇摇头说：“老师没有说。”

(1)请根据儿童思维发展的特点来分析龙龙的表现；

答： 根据皮亚杰儿童思维发展阶段理论，龙龙的思维处于前运算阶段，这时其思维具有固定性、不灵活，思维没有可逆性。从理解发展的角度看，他还不理解事物的相对关系。从数概念掌握角度看，他还没有真正形成数概念，2加3等于5是被龙龙记住的，他并没有真正掌握了数的组成。

(2)你认为应怎样进行有针对性的教育？

答： 根据龙龙这一特点，我认为教师首先应当了解龙龙处于前运算阶段这一特点，给龙龙提供多种材料，让龙龙多进行操作活动，练习点数、数的组成，并结合日常生活让他了解事物的相对关系，在此基础上使他逐步掌握数的实际意义及数概念，而不是教他死记硬背。

第八章 学前儿童情绪情感发展

一、选择题

1-5 DACDA 6-10 DBDBD 11 D

二、名词解释

1. 原始情绪反应：儿童出生后，立即可以产生情绪表现，最初几天的新生儿或哭或安静，