关于我国高校经济学教育改革创新的思考
上传者：李春|上传时间：2015-04-22|密次下载
关于我国高校经济学教育改革创新的思考
关于我国高校经济学教育改革创新的思考
内容摘要:综观诺贝尔经济学获得者,大多为美国人,这种现象不由得让人对其经济学教育情况进行思考。本文通过对美国高等教育经济学教育体制的特性分析,指出与美国相比,我国经济学教育体制存在的不足及其原因,进而提出改革我国经济学教育体制的对策。
关键词:经济学教育 改革 中国 美国
从1969年首次颁奖开始,诺贝尔经济学奖至今已颁发了整整41届,总计64人获奖。其中有44人来自美国,超过50人得奖时正在美国工作。占世界人口不到5%的美国人,却将超过8成的诺贝尔经济学奖收入囊中,不禁被人们称为“美国独大”。在美国,经济学领域的细化程度几乎超过了任何其他国家,其计量化的研究方法也保持着世界领先的地位。从一般的经济理论、经济史研究到复杂的数理模型,从工业、农业的行业周期和政策探讨到城市与环境保护、教育、家庭乃至犯罪等非经济性领域内容,美国学者的研究视角几乎遍及社会生活中各个细微领域,而数理经济学、计量经济学也都是首先在美国诞生并得到发展的。
美国高校经济学教育体制的特性
为什么美国在经济学领域会有如此成绩,这点值得我国经济学的教育工作者来深思,看看美国在经济学教育体制的设立和制度上的安排及其特点。
在美国,经济学教育注重对学生的研究和创新能力的培养,课程设置上分基础课和研讨课,并对学生分流,分为专业型和研究型学生,研讨班式教学是美国的一大特色。美国课程一般分为基础课程、高级课程及研讨班,哥伦比亚大学的课程划分更细、更复杂。一部分高级课程有人数限制,研讨班一般限制在15人左右。各课程均附详细介绍和前期准备课程,课程也是由浅入深、循序渐进,课程也会根据形势不断翻新。各院校往往在大学一年级设置经济学方法论课程,学生一开始便进入经济学研究的角色。
研讨班式教学是美国大学的特色,例如哥伦比亚大学和耶鲁大学要求学生在修课的基础上,在大三到大四期间要参加两个研讨班,并完成小论文,体现了学校对本科生研究能力的培养。除此之外,跨系和跨校选修也是培养计划的硬性指标,突出校际交流的要求。本科生毕业后,学校会鼓励他们去别的大学继续深造(不同于我国的基地班),基本上没有近亲繁殖现象。每一学位上设双轨制,即专业型和研究型学位,以此分类为标准而设置的课程、专业方向和培养计划更符合社会发展
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