大学英语四、六级网考与大学英语听力教学改革探究

中国校外教育 学磷教胄 大学英语四 羔． 、／、 级网考 与大学英语听力教学改革探究 ◆周川 （大连东软信息学院） 【摘要ｌ目前，全国大学英语四、六级网考改革还处于试点阶段。用计算机网络考试代替目前的笔试；听力部分的比重增加，由现行的 ３５％提高到７０％。另外，从社会对于人才外语能力，尤其是听说能力的要求日益显著的发展趋势来看，对目前大学英语听力教学提出了 更高的要求和严峻的挑战。为此，提出了地方高校如何改革目前的听力教学模式，以适应社会对人才需求的问题，并进行进一步探讨。 【关键词】大学英语听力教学改革新闻英语听力 四、六级网考 教育部从２００８年１２月开始，在全国各高校试行基于计算网络的大学 英语四级考试，并提出要在未来的２—３年里，全部取消传统的四级笔试。 并采用新型的基于计算网络的大学英语四级考试。在新型的考试题型中， 听力部分的比重变化的尤其为明显，从过去的３５％增加到了７０％。听说训 练如何加强，这给听力理解能力较差的地方高校学生与听力教学比较薄弱 的地方高校大学英语教学提出了极大的挑战。 一、大学英语四、六级网考中听力比重加大、题型增加 大学英语等级考试改革包括两部分，即考试内容和考试方法改革。考 试方法的改革是采用信息技术，推进计算机考试内容的改革是加大听力的 考查力度。新型的基于计算网络的大学英语四级考试，是以听力为基础的 考题占总考题的７０％，剩下的是阅读。试卷的摹本框架分为八个部分，除 了阋读部分之外，其他几个部分都是以第一部分的视频材料为基础的。录 音或者视频材料内容涉及讲座报告、对话访谈，或者新闻，一般选自ＶＯＡ。 ＢＢＣ和ＣＮＮ等媒体的新闻、采访等具有真实语境的材料，而不是现在以美 音为主的听力。要凹答好后面几部分的问题，考生必须对第一部分的视频 内容有清楚地了解。考生对视频材料听懂和了解得越多越深入，后面几部 分的测试结果就会越好。作文部分也融入了听力，要首先要看一段视频， 看懂了视频以后在作文中简单描述视频内容，并阐述自己的观点。如果没 有看懂视频，作文就根本无从下手。 二、学生在听力理解方面的能力与大学的要求存在断层 学生的基础知识不牢固。听力理解能力很薄弱。由于在高中阶段，只 注重对学生基础知识的强化，应试教育的影响深刻，所以几乎忽略了对学 生听力能力的培养。主要存在两种极端现象：有的学校配备了语音实验 室，但大多数时间处于闲置状态，利用率低，造成了教学资源的极大浪费； 还有的学校由于资金缺乏，没有或无法购置听力设备。因此，无法开展听 力教学。这两种现象均导致了到大学入学时，学生应该掌握的基础外语语 言知识而未掌握，应该具有一定的英语听力和口语表达技能却没有具备的 不良局面，从而给大学英语听力教学造成了不少的障碍。另外，由于在地 区语言上和高中师资水平上的差异，学生英语语音存在着严重的问题，这 无疑会影响学生的听力水平。 三、大学英语听力教学改革初探 全国大学英语四、六级网考试点，是“基于计算机网络大学英语教学模 式”的进一步落实；是贯彻《大学英语课程教学要求＞的精神。因此，首先各 大院校无论从领导到教师，都应该积极面对这一挑战，更新观念，主动尝试 对目前已经不太适应该趋势的大学英语听力教学进行改革。作为一所民 办的二本类院校，我们对大学英语听力教学做了一系列的改革。具体做法 如下： １．全面认识全国大学英语四、六级网考改革的精神 （１）听说优先。通过与传统的大学英语等级考试听力部分试题的比 较，我们发现，无论在考试内容上，还是在考试方法上都存在着很大差别。 从语料的选取上，可以看出网考主要选取的是英语新闻和访谈类的节目， 而传统的等级考试选取的是生活中的场景对话以及说明类的篇章；从语料 的表现形式上，可以看出网考采用的是以视频为主的片段，英、美音兼备， 而且运行于网考系统这样一个测试平台上，而传统的等级考试采用的是音 频频点播放的形式，且语音单一．缺乏变化。 （２）难度加大。网考等级考试的听力，无论在语速，还是在词汇的难度 上。都远远超越了传统的大学英语等级考试的听力材料。经过几次试点考 试，总结后发现，目前在学生中普遍存在的难点是跟读和听写部分的试题。 因为这部分考题要求学生除了有较强的听力理解能力以外，还要具备一定 的速记能力和打字速度。丽目前学生在这方面的训练很少，无法达到考查 的要求，丢分较多。 ２．考查全面，最大限度防止漏洞 改革后的网考，由于题库庞大，考生在作答时每人的试题内容各不相 同，所以很难找到作弊的机会。而目前纸质等级考试存在的弊端是题目形 式单一，试题保密性差，作弊的可能性大。 首先，在非英语专业学生中推行新闰英语教学，尝试改革目前的大学 英语听力教学模式。 （１）基于计算机和课堂的英语教学模式。现代信息技术的出现与迅猛 发展给英语听力教学提供了崭新的教学手段及无限的可能性。因此，我们 在新的听力教学计划的指导下，在教学中充分运用了学院现有的计算机网 络环境及多媒体等现代化信息技术优势，调动学生的学习兴趣与积极性。 同时也促进了教学内容、教学方法和教学组织方式的转变和教学质量的提 高，为优化英语听力教学带来了无限的生机和活力。它极大丰富了大学英 语听力教学的形式和结构，给学生创造了良好的学习氛围，提高了学生的 学习兴趣。 （２）基于计算机的英语学习过程。采用现代信息技术，尤其是要以多 蝶体和网络技术，使英语教学不受时间和地点的限制，向个性化和自主式 学习方向发展。在这方面我们的主要做法是。以英语新闻、人物访谈等相 关的网络资源（音频或视频）为蓝本，精心制作和设计了多媒体课件和练 习。一部分作为课后作业和欣赏上传到共享服务器或网络平台上，供学生 课后自主学习。同时这部分也纳入了过程性评估中，教师要对学生进行 考核。 （３）基于计算机网络环境的大学英语自主教学模式改革为听说训练提 供了很好的途径。在有限的大学英语课堂时间内使学生的听说水平有较 大提高显然是不切实际的。只有建立强大的多功能网络自主学习平台，督 促学生充分利用平台上的资源进行课外自主学习。保证听说训练的量，才 可能有质的飞跃。因此，我院充分发挥了计算机类院校的优势，利用了校 园网络学习平台——英语在线和英语强化系统，大大延伸了学生的课后自 主强化学习听力的时间 。 （４）注重引导，逐步推进。如果要达到改革的预期效果，稳步推进是关 键。我们的具体做法是： 第一步，从读英语新闻开始。听与读是两种本质相同的语言接受行 为，所遵循的思维方式基本一致，都是由速度、记忆、判断、概括与理解紧密 结合在一起的练合能力（陈吉棠，１９９３）。由于大一学生绝大多数没有读 英语新闻报纸和新闻的学习习惯，也不了解英语新闻的特点和相应的词 汇。所以，在初级阶段可以在教学过程中引入英语新闻阅读的环节，除了 讲解英语新闻的特点外，更重要的是要给学生建立英语新闻特定的词汇基 础，熟悉英语国家的文化背景＜ＣｈｉａｎｇＤｕｎｋｅｌ（１９９２）（下转第２８４页）
　万方数据