班级管理,班会课

班级管理的利器——解决问题式的班会课 2015-04-20 09:13:50| 分类： 班级管理|举报|字号 订阅

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【按】期刊专稿，转载务请注明作者和出处。欢迎分享。（老板老班）

班级管理的利器

——解决问题式的班会课

班会课是班级教育的主阵地。设计有意义有效的班会课是班主任的基本功之

一。说到班会课设计，可能很多班主任都会想到一些时尚的话题和新颖的形式，但是，有一类班会课，并无高大上的主题，也无花哨的形式，却是班级当家过日子必备的，那就是“解决问题式的班会课”。它既是班级面向集体的教育的重要形式，也是班级管理的利器。这种班会课虽然朴实，没有华丽的表现手段， 却非常实用，能解决班级管理中的很多实际问题。现将设计组织“解决问题式的班会课”的具体细节再做一些讨论。

一、解决问题式的班会课优势在哪里？

解决问题式的班会课常用于讨论班级当下较为突出的、热点的话题，或者突发性事件，师生双方对班级重大问题的看法达成共识并找到一些解决问题的方案。

相比于其他的班级教育形式，解决问题式的班会课具有以下优势：

1、针对性强。可以就班级中出现的某一方面的问题做专门的讨论。

2、时效性好。及时解决班级当下的问题。

3、组织方便。无需表演、无需刻意准备班会素材，只要班主任觉得有必要就可以随时组织。

4、应用面广。只要是在班级管理或教育中出现的群体性问题都可以通过这种方式解决，对班级整体的进步有实质性的帮助，是最实用的班会课。

5、发扬民主。把班级重大问题摆在台面上研究。班主任引导，以学生自己思考、讨论为主，由学生自己判断对错，得出结论，提出问题解决方案。学生成为解决班级问题的主体。

6、教育效果好。班会课的题材都是班级真实发生的事，贴近学生的生活，学生有话说，容易展开讨论。利用班会课这个完整的教育专用时空，学生注意力集中，重视程度高。 解决问题式的班会课可以充分发挥学生的主观能动性。对明辨是非、整肃班风，建立正确的舆论导向有很大作用。

二、解决问题式的班会课如何组织？通常有哪些基本教学手段？ 解决问题式的班会课也是课，所以，在设计教学环节、备课、教学活动等方面与学科教学有着很多相似之处。每一节课都有明确的教育目标，运用以启发式为主的教学方式，教学过程中有班主任的引导、讲授和归纳总结，有学生的讨论，有案例分析、思考，有课堂反馈练习和课外作业，等等。其中，班主任的引导、启发学生思考和讨论（自由发言或有准备的发言）是关键。

解决问题式的班会课的一大特点是可以充分发挥集体议事的功能，在此过程中会出现大量的生成性的、互相碰撞的、发散性的思想观点，对班主任的临场应变能力是个考验。但这也是这种类型的班会课的魅力所在。由于所有的结论、方

案都是经过大家讨论得出的，所以有较强的公信力，班会课上通过的议案执行力较强。

解决问题式的班会课是班级民主管理的重要方式。

以下讨论具体操作方法。

【班会准备】

班会课通常由班主任亲自主持或班主任与班干部配合主持。在召开班会之前要做好相关的准备工作。一般有：

1、确定主题

班会主题是教师或同学们自己发现的问题，班主任如果认为这些问题有必要进行集中讨论，即可组织。主题可以是一个或者两三个，考虑到教育效果，如果是多个主题，最好主题之间有关联（同一个类型的主题，如课堂纪律问题、卫生问题）。主题不必大而空，都是班级亟待解决的问题或者近一阶段教育的重点，与学生每一天的学习生活息息相关，也与班级管理有着密切的联系。

2、确定班会的组织形式

根据主题的内容，确定最适合展开主题讨论的形式。以下形式可供参考：

（1）圆桌会议。全班学生围坐，班主任和主持人也落座其中，大家可以自由地发言讨论。这种形式的优点是可以营造民主平等的对话氛围；

（2）小组议事。分小组围坐，每组确定组长和记录员，将讨论材料分发到每个小组，小组成员均可自由发言。这种形式的优点是可以充分讨论，学生发言的机会更多，提出的创意也更多，有利于用头脑风暴法群策群力；

（3）授课式班会。不改变教室平时布置，主持人在讲台前主持班会，发言的同学或站在原地或走上讲台。这种形式的优点是便于控制会议进展和秩序，便于集中讲解，便于统计投票结果。

（4）对坐辩论。如果讨论的主题有争鸣，可以采用辩论会的方式，持不同观点的同学分两边（或三边）对坐，主持人在前面。每一方确定一名负责人并可以推举几名骨干同学作为重点发言人。这种形式的优点是不同观点可以自由碰撞，产生火花，大家从辩论中更容易引发思考。

3、准备材料 确定主题和班会课组织形式后，即可据此准备材料、备课。比如将事先围绕主题所做的访谈、调查问卷统计结果用文字、图表、实物、照片、影像、调查报告等方式呈现。

班会课要提前做好课件。

【班会过程】

一节班会课不可能解决所有问题，必须用“集中力量打歼灭战”的做法，力求在有限的时间内完成既定目标。所以，班主任要注意控制班会的走向，既发扬民主，又能通过讨论明辨是非，对某些问题达成共识。 班会课首先要呈现问题，然后大家就此展开讨论。在讨论时，班主任或班干部要注意引导。引导的最佳方式是问答式，提出问题，启发学生思考。讨论要充分、自由，同时一定要安排专人做好记录工作。 讨论或辩论环节之后，可以得到一些初步的结论，虽然未必是全体一致的意见，但必须得到大多数同学的认可。特别强调，所有结论应该是学生经过自己的思考、讨论后生成的，不是班主任强加给学生的。但是，一旦得到多数人的同意，形成共识，以决议或公约的形式呈现后，就要无条件执行。 班会课过程中，班主任的启发、引导和点评非常重要。班会课的大方向掌握在班主任手中。

根据研讨的不同主题，班会课还可以安排两个环节。

1，投票。就某些动议大家表决，表决方式是投票或举手。在投票前说明规则，是简单多数，还是三分之二或四分之三赞成票通过；

2，布置课外作业（课后思考）。班会课布置作业，不仅让班会课的流程完整，也是将班会课即时的教育效果巩固延续的好方法。完成作业是学生进行再思考的过程，同时也为后续的教育做好准备。这样的教育过程就是连续的，效果会更加明显。班级中出现的突出问题都不是一朝一夕的事，同样地，解决问题也不能一蹴而就。班主任必须做好打持久战的准备。

三、解决问题式的班会课实例

我曾经就“手机”问题开过主题班会公开课，受到与会同行的认可与好评。这节课就是典型的解决问题式的班会课。我设计了五个版块，环环相扣，层层深入，最后指向问题的解决。所有问题均由学生回答、解读和讨论，教师只做引导工作。课堂简要实录如下：

班会课主题：“某中学班级学生玩手机的现象比较严重，已对学习和课堂秩序带来了一定的困扰。作为班主任，应该如何教育引导学生？”

班会主持人：班主任（助手两名，均为学生）

授课对象：40个初三学生临时组合的“班级”。

班会流程及点评：

课前分组，10人一小组，选组长一名。

选班主任助手两名，一人做记录，一人负责统计票数。

班主任对学生的要求：积极发言，畅所欲言，敢说真话。

【版块一】校园手机知多少（6分钟）