在小学校园中发展
在小学校园中发展
管理没有固定模式,需要管理者因时、因地、因人、因事做出谋划。只要充分经营好学校内人、财、物等有形资源,校内办园可以实现资源同享,一样可以增进教师、小学生和幼儿的共同成长。
利用学校场地,开辞活动空间。我们幼儿园在小学教学楼的一楼,有自己的活动和游戏场地,但活动场地不足,限制了幼儿的一些活动。而学校教育是分班分科授课,一些公用教室及操场有时闲置。何不将这些资源为幼儿园所用呢?因而,我们与学校领导、小学部的教师协商,与学校课程打时间差,把学校的专业教室用起来:画室里,老师带领孩子体验了在画板上作画的乐趣;音乐教室里。孩子对着镜子又唱又跳;大操场上。孩子们撒着欢儿地跑跳。这一举措不但弥补了幼儿活动空间的不足,同时为幼儿提供了熟习学校环境的机会,有益于大班幼儿的幼小衔接。
利用小学生资源,展开混龄教育。每次幼儿户外活动时,小学生正好剐做完课间操。因而,幼儿队伍四周总会围上很多小学生。因而,我们邀请小学生参与我们的活动,带动弟弟mm一起顽耍。这样,小学生们晓得了忍让,学会了照顾弟弟mm;而幼儿在游戏入耳到了学校见闻,玩到了大哥哥、大姐姐开发的有趣游戏,学会了与人交往。我们还在小学生课外小组活动时间将他们请进幼儿园,展开“我做幼儿教师”的体验
活动,小学生们体验到了教师的艰辛,也初步把握了一些组织幼儿的技能;而在小学生的带领下,幼儿活动的兴趣更浓,大家都其乐融融。
利用小学教师资源,构筑幼小衔接立交桥。不论是小学的高年级教师还是低年级教师,不论是班主任还是学科教师,他们都有其本身的教学风格及经验。幼儿教师与小学教师同在一座教学楼,接触便利.有很多机会与身旁的小学教师相互扬长避短。在展开教研活动时,我们把一年级教师请进来,向他们了解幼儿刚刚进学时一般会有哪些必要的预备没有做好,为我们展开幼小衔接工作提供了捷径。同时,我们积极鼓励教师走进一年级课堂,往亲身了解幼儿进学后的课堂情况,了解他们的行为习惯、情绪情感和对小学教师的教学教法的适应情况。把握这些资料后,幼儿园教师对幼儿园的教学方法和小学的教学方法进行剖析,反思自己的教育教学工作,在做好幼小衔接工作时就可以找准切人点,为幼儿提供更适合的教育教学活动.帮助幼儿顺利度过进学难关。
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