板书存在的问题

听课后发现教师课堂板书存在的问题

板书：是教师根据教学的需要，在黑板上以书面语言或符号进行的表情达意、教书育人的活动。

板书一般分为主板书和副板书两种：

主板书：又称中心板书、要目板书或基本板书。它主要体现教学内容的重点、难点和关健问题等，主板书是课堂板书的基本骨架，一般保留在教学的全过程中。 副板书：也称附属板书、注释板书和辅助板书，主要在黑板一侧写出的零散的分析与演释过程，或单个的字词句等，起到提示知识的作用。副板书是对主板书的补充和辅助说明，所以一般随教学进程随时擦掉或择要保存。

板书是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务的有效手段之一，是教师的一项基本功，也是一种教学艺术。

课堂上，教师如果能有出口成章的语言，无所不晓的见识，启迪人生 的哲理??加上 书写规范、语言准确、层次分明、条理清晰、重点突出，布局合理、形式多样、趣味生动的板书，一定是个高效的课堂。然而，现实中很少有这样的课堂，特别是在板书存在很多问题，通过听课发现我校教师在课堂板书中有如下的现象：

1．背对学生板书

部分教师习惯正对黑板、背对学生进行板书，要等到教师整个身体离开时，学生才能看到书写内容。这样板书，一是授课与板书不同步，二是背对学生形象不美。

2．字体没有美感

板书字体过草、笔画不标准、漏字错字等现象。

3．速度过慢

有的教师板书速度过慢，而学生的书写速度则快于老师，甚至学生照书写完了，老师还在那里板书。

4．繁简不当

一堂课的内容，老师只顾滔滔不绝地在讲，没有板书，甚至连重点内容、重

点语句、重点符号及关键性、重在强调的知识点都没留在黑板上。

5．随意化

很多教师在备课时设计了教学过程，安排了教学活动，也设计了作业，却把板书抛到了九霄云外，致使教学过程中常会出现这样的现象：板书无重点，无系统，无框架，想写什么就写什么??教师板书的随意性使板书失去了应有的辅助教学的功能。

6．单一化

很多教师误以为板书只是“黑板白字”，很简单的事，根本无需雕琢。这些教师板书时很少考虑板书的内容、结构、布局以及色彩搭配等，只是板书千篇一律。其实，教师板书时可以画些简笔画或粘贴自制的图片等，使板书图文并茂。板书的格局也可以丰富多彩，如提纲式、图解式、表格式和板块式。

7．屏幕化

当前，多媒体被广泛运用于课堂。多媒体有着传统媒体所不具备的优势，然而很多教师走向了极端，把教室当成影院，将课件当作影片，自己则充当了放映员的角色。殊不知，传统板书的整体性、过程性和示范性是“屏幕板书”无法替代的。

每一篇课文都是有思想、有艺术形象的，教师的课堂教学板书应体现出文章的思想性和艺术形象，给学生以直观、形象的认识，提纲挈领的进行艺术再现。文章的思想性需要文字的表达，形象性则需要图画的描绘，图和文达到完美的统一，即图文并茂。

一、突出主体形象

课文题目以客观事物拟定或正文描述的主要客观事物即是主体，在文章中的艺术形象鲜艳光彩，且具有借物喻人、托物言志、象征等作用，从而巧妙的显现了作者的创作意图，活化了文章的主题。

如《白杨礼赞》一文，其赞美的主体就是抗战时期西北极普通的白杨树，由于它赖以生长的环境是西北无边无垠、坦荡如砥、黄绿错综的一条“大毡子”，从而形成了它黄绿错综的“景美”；由于它笔直的干、笔直的枝、叶子也片片向上，从而形成了它笔直挺拔的“形美”；由于它的力争上游、紧紧靠拢、参天耸立、不折不挠、对抗着西北风，从而形成了它坚强不屈的“神美”。正是这坚强不屈的性格，借以象征了北方军民，从而达到赞美北方军民的朴质严肃、坚强不屈和他们力求上进的精神。板书设计即以简笔画“白杨树”为主体，配以文字解读，简洁明了，形象直观，图文并茂，从而把抽象的意义具体化、艺术化了。

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二、再现线索形象

围绕一种事物展开全篇、并贯穿全文始终的即文章线索，在课堂上，线索事物最好大大的再现于黑板上，亮点醒目，焦点集中，有利于围绕线索事物划分故事情节，总结主题思想和写作特点，条理清晰，提纲挈领，一目了然。

如《七根火柴》一文，围绕着需火柴、献火柴、送火柴可以把小说分成三个部分，需火柴以变化无常的恶劣自然环境来映衬，献火柴体现了主人公无名战士对党的无限忠诚，卢进勇送火柴说明党的事业后继有人，七根火柴发挥的作用，正像一把熊熊燃烧的火炬，照亮了革命前进的路。图画中可以把夹着七根火柴的党证形象的卧居在火炬中间，把抽象的意义具体化。

再如《枣核》，围绕线索“枣核”叙事抒情，依据“要枣核——用途蹊跷——设悬念，得枣核——如获至宝——再设悬念，种枣核——寄托相思——解悬念，

议枣核——依恋故土——深化中心”的形式，彰显文章的结构，突出文章中心和写作特点，简洁而形象，明晰而深刻。

三、抽象事物形象化

有些文章的主体是一抽象事物，不便描绘出来，为了直观解读，形象分析，很有必要把抽象的事物具体化、形象化，紧扣主体找准艺术再现点搞突破，起到画龙点睛的作用。

如《听潮》一文，听潮的过程诉之于听觉，听潮的感觉是可意会而不可表图的。设计板书时可紧扣题目中的“听”字，设计“听觉式”板书，听潮正如一首交响乐由低到高的演奏出“落潮的平静——涨潮的愤怒——高潮的凶猛”，用五线谱、音符形象的再现这一过程和感受，就把抽象的听潮形象为“看潮”了。

（此文发表在《语言文字报》2010年9月1日第7版教学天地专栏