春江花月夜教学反思

上传者：梁越洋
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上传时间：2015-04-25
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春江花月夜教学反思

《春江花月夜》教学反思

延津县第一职业高级中学赵虹

古典诗词教学是高中语文教育的重要组成部分，其独特的审美价值和丰厚的人文内涵，对提高学生的文学素养有着重要的意义。《春江花月夜》的作者张若虚被后人评价为“孤绝横篇，竟为大家”，这首诗也被闻一多誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。全诗用春、江、花、月、夜五个意象，环环交错，妙趣自生，给我们展开了一副澄澈空明、清丽自然、色泽柔和的春江月夜图，同时以月为寄托，又给我们铺写了月下分隔两地的思人相思之情，情韵悠悠，也不乏哲思隐隐。作为千古名篇，如何能上出诗情韵味，如何让学生自己体悟诗情画意，在上课之前我查阅了很多资料，最终设计如下的教学思路：初读感知，理结构层次；美读想象，赏月夜美景；深读思考，悟人生哲理；品读涵咏，感相思之情；读诗思己，谈收获感悟。以读带思，以读带悟。

初读感知，理结构层次：让学生诵读诗歌，理清诗歌的层次，学生仁者见仁，智者见智，依据内容划分三层景——理——情三个层次，按照时间划分为：月出—月悬—月斜—月落

美读想象，赏月夜美景：我认为学习诗歌要像喝茶，将茶泡开了，细细的品味。诗歌的前八句写月下美景，我先让学生诵读，先让学生齐读，之后找学生评价齐读的感受，然后由他所在的那个小组再读，再找学生评价，中间讲解诵读诗词的技巧，包括情感、语调、表情、动作、音乐，最后由这位学生自己试读，同时教师给他配乐。教

师点评完之后，教师配乐范读。在诵读的基础上用散文化的语言描绘优美而又朦胧的月夜美景。第一名学生只是将诗句翻译一下，冲淡了美的意境，我又适时引导，使用修饰语，融入自己的想象。那些诗人眼睛看到、心里萦绕但没有诉诸笔端写出的景情，就需要学生通过自己的联想和想象去补充、去还原，这是一个手、脑等多方面思维训练的过程，因此虽然师生之间的讨论和思考是构成课堂教学的主体，但一堂语文课如果没有了练，就会给人一种不完美的感觉，而“练笔”就是知识的外化过程，也是语文学习的最终追求。语文教师的目标是让学生感受语文，而不是教懂语文。（置身诗境）那么“以文解诗”就是很好的理解诗歌的方法。具体过程是让学生根据文本改写“春江潮水连海平.......皎皎空中孤月轮”一段，要求学生还原画面，再现情景。因为有原文为依托，学生想象丰富，用词也大胆，改写的文段非常优美，效果很好。学生通过描绘走进了诗境。

深读思考，悟人生哲理：重点分析“江畔何人初见月，江月何年初照人”蕴涵的哲理。诗人浮想联翩，思接千载，感慨宇宙的神秘，人生的无奈。“人生代代无穷己，江月年年只相似”，诗人又顿悟，人生是短暂的，而人类则是绵延永久的。一曲《春江花月夜》，让人读出了人生短暂的悲剧之美、宇宙无穷的永恒之美。学生最初不能理解诗人哀而不伤的情感，我引导学生回忆《赤壁赋》中感慨人生的诗句，学生理解起来较容易。从教学效果看，基本达到了教学目标，学生通过自主、合作探究，读出了音韵美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。学生的表现也出

乎我的意料，他们大胆活跃，有主见，对诗歌的有自己的见解。课后的作业当中也有所体现，事实证明，我们要充分相信自己的学生，当然，学生课前的预习工作非常的重要，只有在充分预习的基础上，我们的课堂才能达到好的效果。

品读涵咏，感相思之情：诗人并未陷入人生的感慨中，转而写人间最美的相思之情，赏析这一层次我让学生围绕“诗歌是怎样集中抒写游子思妇的相思之情呢？”这一问题进行赏析，（借助意象及作者运用的艺术手法体会游子思妇的相思之情）这一问题的设计紧紧联系高考诗歌鉴赏专题。

读诗思己，谈收获感悟：我认为学生学过任何一篇诗文，不仅仅要做到学会了什么，还要联系自身，让自己与诗人达到真正的共鸣，让自己的精神与心灵受到洗涤与熏陶。

本节课设计力求体现学生的主体地位，突出诵读与品味，但由于时间有限，对写游子、思妇的相思之情中意象的品味不够深入。

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