大学英语写作策略教学的实效研究
上传者：李介谷|上传时间：2015-04-26|密次下载
大学英语写作策略教学的实效研究
大学英语写作策略教学的实效研究
摘要：本研究探讨英语写作策略教学对提高英语专业大学生的英语写作动机和英
语写作水平的有效性。研究基于一项为期 15 周的写作策略教学实验，以“学习
策略的分步习得模式”为构架，融入“目标教学”要素，为提高学生英语写作水
平和动机提供了一个有效而又切实可行的途径和方法。360 期刊网
http://wendang.chazidian.com/
关键词：策略教学；分步习得模式；目标教学；动机
1 引言
有效完成写作活动要求写作者必须维持较高的动机水平，这是由写作活动的
自发性、自律性、自我维持和自我监控等特点决定的(Zimmerman et al.,
2002;13-39)。研究表明，在写作教学中直接对学生进行写作策略教学能有效提高
学生的写作水平和写作动机。Dignath et al. (2008:101-129) 对1992 年至2006 年
有关自我调整策略教学的 30 篇研究论文进行元分析 (Meta-analysis)，发现自我
调整策略教学对写作成绩的效应值(effect size)为0.44，对学习动机的效应值更高
(0.76)。比较不同理论背景的策略教学研究，以社会认知自我调整学习理论为基
础的策略教学对写作水平( 0. 76)和写作动机(0. 76)的影响的效应值最高;该理论
倡导“学习策略的分步习得模式”( Zimmerman &Kitsantas, 2002)，学生通过策略示
范、策略模仿、策略自我控制和自我调整等阶段循序渐进地学习自我调整策略要
比传统写作教学中教师讲解和个人练习的方法更为有效(Rijlaarsdam et al.，
2005:127-153)，这种教学模式能够提高自我效能(Garcia & Fidalgo, 2006:181-211)、
写作的内在动机和写作兴趣(Zimmeiman&Kitsantas, 2002: 660-668)。写作教学中
设立并实施过程目标和具体目标能有效帮助学生掌握和使用所教授的写作策略，
并能提高学生作文的整体水平，还能提高学生的自我效能和整体学习动机
(Ferrettiet al.,2009:577-58)。
迄今为止，写作策略教学的研究存在以下不足之处:大多数研究涉及的写作
策略教学周期短，一般为两到四个教学学时，所教授的写作策略多为一至两个独
立的写作策略，缺乏系统地教授多种写作策略及其在英语写作中的综合应用，而
且缺乏教学周期较长(如持续一学期)的写作策略教学研究(Fidalgo et al.,2008)。另
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