生命教学实录

《生命 生命》教学实录

一、在交流中入课，引发生命的思索

师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读。

师：生命是什么呢？你问过自己吗？（教室里可能一片沉默）

生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。生：（抓抓脑袋）我也没有想过。 师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？

生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。

师：（笑问）为什么猜测我想过呢？

生：如果老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。

生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。

生：因为老师比我们大，又是老师，当然应该想过。

生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。

师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子） 师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？

生：杏林子的本名叫刘侠，是台湾一位著名的作家，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。

师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？

生：她瘫痪在轮椅上。

师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！（大屏幕展示课题、作者，教师在黑板上板书课题、作者）

二、初读感知，感知生命。

师：下面先听老师读课文，听完后，请大家谈一谈你对生命的感受。师配乐朗诵。 师：课文读完了，你对生命的感受是什么？

生1：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。

师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命。

生2：生命是小飞蛾险境中的挣扎。

生3：生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。

师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危险，都不要放弃求生的努力。

生4：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。

师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之强大，使作者不禁为它高唱生命的颂歌！

师：我们从课本中感受了生命，大家能不能结合自己的生活体验，谈一谈你对生命的感受？先从老师这儿开始--生命是五月里的榴花怒放。

生1：生命是满天飞舞的蒲公英的种子。

师：一粒种子就是一个生命。

生2：生命是午夜梦回的昙花一现.

师：生命是短暂的，但却是美丽的。

生3：生命是老树枯枝上的新芽。

生4：生命是母亲怀中婴儿的啼叫。

生5：生命是夏日清晨沾满露珠的荷花。

生6：生命是放飞在春风中的杨花柳絮。

生7：生命是博击长空的雄鹰。

生8：生命是挺立黄土坡的白杨树。

生9：生命是傲霜绽放的秋菊。

生10：生命是凌寒吐艳的腊梅。

师：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度，如果把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌！

三、品读赏析，感受生命的存在

1、请同学快速浏览课文，回忆课文讲了哪几个有关生命的事例？（教师随机整理概括板书：飞蛾求生 瓜苗生长 心脏跳动）

2、请同学们用心默读课文中的三个事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词语打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？建议同学们按这样的方法学习：

（1）熟读文段。（2）画关键句。（3）点关键词。（4）写出体会。

3、合作学习、交流体会。随着学生的交流，老师引导、点拨品读重点语句。

△学习“飞蛾求生”

引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：

句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

（1）引导学生理解：

A “脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（指导读出脆弱）

B、“顽强”——但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 师引导学生做动作体会小飞蛾的顽强：鼓动双翅——用力鼓动双翅——极力鼓动双翅 （指导读出顽强）

C、“顽皮”——骚扰着我（指导读出顽皮）

（2）.移情体验，体会顽强

A现在你就是那一只既顽皮、脆弱又顽强的小飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？

B感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？ C情境对话：你放弃吧，因为你是那么渺小——

（3）指导感情朗读。

就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个！，你能把这三句感叹句读好吗？

（4）再读课题：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是 生命 生命

△学习“瓜苗生长”

过渡：生命是什么？砖缝里的香瓜子又是怎样回答的呢？

引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：

句子１：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（1）引导学生抓住“没有阳光、没有泥士”体会这粒香瓜子的生长环境的恶劣。

结合“不屈向上”体会“不怕困难、不屈不挠”。

换词对比理解“竟然——居然”体会作者的出乎意料、敬佩之情。

结合“茁壮成长”体会瓜苗活得健康、活得灿烂。

（2）这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？

（3）发散思维：如果你就是这株小瓜苗，你此时会想：

（4）指名交流所想，带着各自的想法再读这段话。

（5）再读课题。香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是 生命 生命。

△学习“心脏跳动”

过渡：小小的飞蛾不轻言放弃生命，香瓜子让短暂的生命焕发光彩，那么杏林子是怎样感受到自己生命的存在呢？

引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：

1、出示句子１：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。

杏林子感受到自己生命存在时的心情怎样？（激动、自豪）读出这种情感。

2、手摸脉搏，感受自己的心跳。谈谈你感受到了什么？

3、你知道杏林子是一个怎样的生命吗？（文字课件出示资料：杏林子一生的不幸）她的弟弟刘侃在一篇怀念姐姐的的文章中说：“我常常自问，你到底怎么活的？不能吃自己想吃的东西，不能去自己想去的地方；不能自己梳个头，甚至化个自己想化的妆，到后来连大笑两声也变得奢侈，因为要带来一阵的咳嗽和气喘 ”随后他意识到：“原来你把痛苦当成最好的榨汁机，压出最美、最醇的生命之泉，让每个人在灰心绝望、伤心痛苦的时候，再找回生命的勇气、方向和动力。”出示图片（杏林子的手）看后有什么想说的？

4、杏林子面对残缺的生命，她说：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责任。

5、杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？

6、文字课件出示资料：杏林子一生的成就

一九八0年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。

杏林子在作品中处处流露对人、对社会的关爱之情，讴歌天地间种种的美，抒发她对生命的欣赏与喜悦，以过人的毅力和爱心，在繁杂晦暗的社会中透出温暖的亮光。著有《杏林小记》、《生之歌》、《寻找生命的坐标》、《真情是一生的承诺》等作品。

为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）

四、精读体会，让生命光彩有力。

1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

2、质疑。在这一段里，同学们有不理解的地方吗？

3、拓展资料，联系生活实际理解句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值

理解“有限的生命”：为什么说生命是有限的？理解“无限的价值”：

生1：我认为雷锋的人生是有意义的人生，他的生命很短暂，但他为人民做了很多有意义的好事。

师：我想起了雷锋的一句话--

生1："人的生命是有限的，但是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。"

师：雷锋是这样说的，也是这样做的。

生2：我认为孔繁森的人生是有意义的人生。为了西藏的发展，他几次支边，常年生活在艰苦的环境里，最后牺牲在西藏。

师：孔繁森是新时期党员干部的楷模，他的人生是有意义的人生。

生3：我认为霍金的人生也是有意义的人生，他因病躺在轮椅上，不能写字，口齿不清，但他却解开了宇宙的奥秘。

师：霍金被称为二十世纪最伟大的奇迹之一，他是一位了不起的轮椅上的科学思想家和物理学家。

生4：我认为张海迪的人生也是有意义的人生，她全身胸部以下失去了知觉，但她凭着顽强的毅力自学了小学、中学、大学的课程，她还精通好几种外语，翻译了很多文学作品。 师：雷锋、孔繁森、张海迪、杏林子，他们的人生是最有意义的人生，作为我们又该如何对自己的生命负责？怎样才能使我们的人生活的更为光彩有力呢？

生1：我们应该从现在开始珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。 生2：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。

生3：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。

师：大家志向远大，只要努力奋斗，将来一定能干出一番事业，造福于人类。

4、杏林子用她残而不缺的生命书写了生命的感言，建议大家把它熟读成诵，铭记在心。

（1）学生用自己喜欢的方式自由练习背诵。

（2）指名背、齐背。（以诗行的 形式背）。

5、再读课题：杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命 生命。

五、回归课题，深悟生命的可贵。

1、此时你是否明白了作者为什么要用两个“生命”作题目？她在强调什么？她想提醒我们什么？本文中还有哪些写法上的精妙之处？（先写动物、植物、人，再写由这些事例引发的思考）

2、在标点中抒怀：舒展生命的张力

师：同学们，其实呀不同的人对生命有不同的感悟，虽然我们在这里一起学习生命这一节课，但是我相信大家对生命的感悟也是不一样的，我想请你把自己的感悟化作标点，加在我们的课题上，你觉得可以加上什么呢？

生：在第一个生命后加一个分号，在第二个生命后面加一个感叹号

师：（板书）为什么？

生：因为这一课先说的是飞蛾，然后说的是香瓜子，最后说的是作者自己，也就是相当于把这一篇课文平均分成了三份，这三份是并列的，最后是作者的感悟。（生读）

生：第一个后面加一个问号，第二个后面加一个感叹号！第一个是问什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，觉得应该珍爱自己和所有的生命！

生：我给他补充一下，这四个字两个符号可以概括全文！作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹， 告诉自己要珍惜生命！

师：真了不起，能够以文章的内容为依据加标点，把掌声送给他！你来读读题目吧。（生读） 生：我在两个生命的后面都加感叹号。因为，他们表示的都是生命的震撼。（学生读） 生：我在第一个后面加上感叹号，在第二个后面加上三个感叹号。因为，我想表达更强烈的

震撼，我想提醒大家敬畏每

一个生命！（学生读）

生：我在第一个后面加上问号，后面一个加上感叹号。因为，作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后通过询问飞蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感 叹，告诉自己要珍惜生命！

师：同学们都是在第二个词后面加感叹号。有没有不是这样加的？谁和别人加的还不一样？ 生：第一个生命后面加一个分号，第二个生命后面加省略号。第一个生命加分号是因为他们是不同的生命，后面还有很多的生命所以第二个用省略号。

师：哦，还有很多的生命给作者带来了很多的生命的感悟。我加一组标点符号，我第一个后面加感叹号，我第二个后面加问号。同学们想一想我这样加有没有道理？

生：第一个加感叹号是说你感叹了生命是多么脆弱，有多么顽强，第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？

师：更深层次的思考！

生：第一个感叹号是说作者明白了生命的真谛，第二个是在问读者：你们知道生命的真谛是什么么？生：第一个感叹号是说你了解了生命是什么，第二个问号是在问自己：我的生 命该怎么度过？

师：谢谢同学们给标点赋予了这么多层的含义。是呀，不同的人对着生命有着不同的感悟，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，也都是正确的，他也提醒我们在这个世界上有很多的生命存在，但是你长成了一个人，它长成了一匹马，你是花园里的一颗美丽的鲜花，她是路边的一棵小草，虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要给同学们说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外珍惜，对别的生命要心存敬畏。

3、请同学们带着自己的体会再读课题，此时你对生命又有了哪些新的感悟？用一、两句简短的话，写你对生命的感悟。

4、学生交流自己对生命的感言，教师随机评价。

5、教师小结：同学们，生命是美好的，父母给了我们生命，但主宰生命的却是我们自己。希望同学们能永远铭记飞蛾的永不放弃，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍爱生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同学们一路走好，一生精彩！

六、课外拓展，延续体验的情感。

推荐阅读：1、《钢铁是怎样炼成的》

2、美国克伦 沃森的《生命 生命》。

板书设计：

生命 生命

飞蛾求生 生之欲望令我震惊

香瓜子砖缝生长 顽强的生命力

静听心跳 生命的存在