小学语文读与说是习作基石

小学语文 阅读与写作

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学语文

读与说是习作的基石

—记我的习作教学心得

李长江 电话：13594955448

重庆市彭水县保家镇木楠完全小学校

近年来，有关写作教学的论述、案例不胜枚举，在众多的大家面前虽有班门弄斧的感觉，但多年的从教生涯也促使我壮着一颗热爱教学的胆，对习作教学的知识点滴发表一点我的拙见。

由中华人民共和国新闻出版总署批准国内外公开出版发行、四川南充市文联主办、四川师范大学协办、著名作家冰心提写刊名、创办于1979年的教育类期刊《读与写》，于1996年进入我校，不经意间，这本杂志载着我走过了18年的教学历程。因这么多年来我一直从事的是小学中高年级的语文教学，所以阅读的均是《读与写.小学中高年级段》，对其间的“佳作赏析”“诗歌乐园”“阅读导航”“童话世界”等内容一览无遗。的确，多年的阅读与积累，加之教学经验的积攒，让我对小学的习作教学有了很大的进步。

历史的以展是必然的，时代的进步也让我们明白：靠原有的知识是远远不能适应的，特别是近年来我县对教材版本的更换，更提醒我们教育工作者必须进行知识的更新。为了实现知识的更新，我提出不只是读与写的结合，更应加上说的环节。《语文课程标准》把对学生口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求，并明确指出：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的培养。同时也强调“重视在语文课堂中培养口语交际的能力。”对低年级而言，他们已经熟悉了许多客观事物，能简单地用语言表达自己的意愿，但表达的语言还是比较零碎、简单的，是一种不规范的说话，正因于此，我们在教学中应加强学生的说话练习。我校近三年来，在重庆市人民小学的大力支持下，得到了很多的课外读物，于是我校的图书室、阅览室应运而生。学生阅读资料多了，摘抄的范文也就多了，学生将读与写结合起来，将读到的文章抄下来就成了自己的习作，忽略了对所学知识的消化，我想如果增加了“说”，让他们对读到

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的内容说一遍，在说的过程中加上一些自己的语言，再将读到的和说的内容写下来，效果会截然不同。那么如何在教学中培养学生的说话能力呢？

首先是让学生有话可说。语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好利用教材这一资源，为提高学生说话能力服务。于是我们在教学中可以利用课文插图练习“说”，可以仿照表达方式练习“说”，可以结合具体课文故事表演练习“说”，可以抓住课文空白进行补充练习“说”，可以对学生感兴趣的故事进行复述练习“说”，可以先让学生演讲再让学生评价练习“说”。比如我在教学《胡杨赞》一文时，就采用了看图说文，先让学生看图，了解胡杨的“长相”，然后要求学生把看到的胡杨外貌说出来，在学生的视线中，只看到了胡杨的高矮大小和颜色，这些都很直观，学生当然有话可说了，但没有一个学生能说出胡杨生长的环境，学生说看不出来，这时我提示他们看第二幅图，学生看了一会说：好像是沙漠。我再提示：是怎样的沙漠又是怎样的生长呢？学生补充了：一棵高大的胡杨孤零零地生长在荒无人烟的沙漠中。就这样，学生的话多了，并且句子也通顺了。就这样引入对胡杨生活环境的教学，进入了课文的重难点。

其次是让学生有话敢说。我班的学生多数胆小，一遇老师提问题，常常是个个耷拉着脑袋，生怕老师会点他的名，想到的答案只装在心里。12月份我校要举行“相约好书 牵手美文”演讲比赛。我在班上选拔人才，给定四篇稿子让四个同学每人自选两篇在班上演讲。一天，演讲完后，我问他们：谁能说说廖晋贤的优点吗？全班有三分之一的同学举手了，我发现平时成绩较差、说话声音又较小的学生没举手，这时我鼓励他们说：“其实你们不爱举手的同学应该想到：先举手因没人说过，内容多好说一些，越到最后，别人都说得差不多了，内容重复，就没说的必要了。”刚才没举手的同学一下子全举了起来。于是我点了一名待提高生王仁果，他细声细气地说：“廖贤演讲的声音有点小。”挨他近的同学笑起来，远一点的同学没听到就问他们，当大家都明白笑的原因时，有同学发话了：“你的声音不是也小吗，弄得我们都没听见？”王仁果同学面红耳赤。此时我再鼓励他：“同学说你声音小，你就当一回哥们，用大一点的声音说说让大家听听。”果然，他开大了音量，全班同学都听到了，学生们由衷地鼓起了掌，王仁果也开心地笑了。后来，他回答问题不再小声，我想也许是他一直都想当“哥们”吧。

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最后是让学生有话想说。也许有人会认为学生既然有话可说了，胆子也大了，自然就会说出来。那可不定。俗话说：粑耳狗，嘴里不说心里有。就是对心中有数而嘴里不说的人的写照。让学生说出自己想说的方法就是“放纵”。特别是学生在发言时，让他们自己发言，不打断他们的说话，不对他们的话语进行评判，他们说的对与错，教师听之任之，让他们说个“够”。记得我在教学《韦德的心愿》一文时，最后的拓展环节是叫学生说出自己的心愿。教室里顿时沸腾了，同样有说想要车的，有要房子的，也有人说要枪的，要飞机的，有同学干脆就说要很多钱钱的，可谓是千奇百怪，五花八门。这时，我注意到在教室的后排，一名个子较大的女生徐志宇在那里掉眼泪，我向看我的同学使了一个眼色，他们纷纷走过去问寒问暖，最后我才了解到因为她的妈妈在前年生病去逝了，没人疼她，想要一个新妈妈。为此我特别为她开了一次班委会，同学们告诉她：六年级的同学都是她的好朋友，今后一定会更多地帮助她。在全班同学的帮助下，徐志宇同学的性格不再内向，心里也不再孤独，有话都愿和同学们讲了，很快成了班上的活跃份子。

有了课外书籍的知识积累，加上同学们自己的语言，写起作文来也就得心应手了，原本一篇习作只写三四行字同学，如今能写到200多字了，这就是读和说之后给学生带来的实惠。

参考文献：

[1]《教育科研》科技咨询出版社 总第391期

[2]《读与写》四川南充市文联主办