艺术设计高素质人才培养分析

艺术设计高素质人才培养分析

一、加强自主意识与研究创新能力的培养

当代高职设计教育要进一步强化自主与研究创新能力的培养，继续以弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，构建更开放的学习环境，鼓励学生自主研究，形成积极的学习态度和良好的学习策略，并将是否积极地参与学习，作为学生德行考评的条件之一。自主意识与研究创新能力的培养，当从基础教学开始，有目标、系统地进行。以设计素描教学为例，首先引导学生明确该课程的教学目的，设计自己的有限目标和阶段任务，自主研究探索，并在不断尝试后引发更新的课题。譬如产品造型专业，从对物象的结构到表达物象外在形态变化与内在结构联系的研究，逐渐过渡到后期专业创新设计，展开产品形态创意的能力训练。广告等平面设计专业则侧重表现效果、画面构成以及应用素描进行创意思维的形成训练。一个课题训练结束后即进行自评和互评，提出新问题、设计新方法，再投入到下一个课题训练中去。教学中我们注重“以需引思、以疑促思、以趣诱思和以难激思”，激励学生将思想付之实践，使学生形成诸如勇敢精神、顽强意志等良好品质。提倡发表不同的见解，于创意训练中尝试“无中生有”、“异想天开”，打破常规，挑战固有思维模式，在不断解决问题和创新的乐趣中获得学习的动力。

二、加强合作学习能力与团队精神的培养

“合作学习”于上世纪七十年代由美国率先提出并在八十年代取得良好效果，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。“合作学习”是指同伴之间的互助合作，有明确的目标导向，以学习个体之间的竞争为基础合成的小组学习竞争。“团队精神”原是企业为了实现某一共同目标而由相互协作的个体所组成的团队表现出来的精神，是团队成员为了团队的利益与目标而相互协作、尽心尽力的意愿与作风。培养学生的合作意识和团队精神是时代赋予设计教育的使命，因为21世纪的社会既是竞争的也是合作并进的社会。一件新发明的产生，一个项目的完成往往凝聚着许多人的智慧。而当代大学生中普遍存在个人意识过度膨胀现象，导致工作后往往找不到自己的位置，严重的更是无法适应工作岗位要求，通过合作学习能力的培养强化学生团队意识已是现代设计教育当务之急。以高年级的广告教学为例，从课题下达以后，学生按小组形式分工协作，共同制定程序计划，每个学生承担部分合作任务，协作展开市场调查、资料搜集和创意设计，完成设计图稿和设计策划书的撰写，最后在教师的指导下各组分别进行方案的提交和互相评价。由此推动学生在各自原有基础上总结经验，深化研究，最终完善课题。团队合作可以充分利用班集体、学习小组、宿舍集体这些自然的课程资源，同时面向全体，促进学生主动发展。学生在独立思考的基础上吸取他人的意见，每个组员都在为小组获得认可与奖励而努力学习，考核以小组的总体成绩为评价标准，提高学习责任感，增强学生学习的积极性和主动性、团队协作精神，渐渐具备起设计师的基本素质，为今后走上工作岗位打下基础。更为重要的是在共同学习的过程中，学生学会放弃个体成就的追求、相互分享分担、相互尊重理解，使每个学生在人格完善过程中跨上了更高的台阶。

三、信息获得与利用能力的培养

信息获得能力是专业能力素质培养又一重要环节。身处信息和知识爆炸的年代，越来越多的年轻人因为缺乏深厚的文化基础和敏锐的洞察力，常常来不及思考和筛选，或者将糟粕连同精华一并吸纳，或者信息应用不够准确。设计教育的责任是给予学生正确的方法引导和审美意识的培养，使其学会对信息的判断、选择、处理与应用。具体地，可以通过个人研究、小组合作与全班集体讨论相结合的形式，围绕同一个研究主题进行信息资料的搜集整理与讨论分析，找到结合点或形成观点。由于走出课堂、直接参与社会是信息获得的最佳途径，因此我们在06届产品造型专业班的教学中，组织学生前往浙江绍兴、乌镇一带了解越地的传统文化和民俗风情，采集原汁原味的民间艺术，体会借鉴传统与民族风格及工艺技巧，思考传统与民间艺术对现代设计的作用与意义。丰富的信息收获对影响学生的设计思想、激发学生的创意思维，引导学生完成课题研究及毕业设计起到了举足轻重的作用。同时，在从浙江返回途中对杭州、上海市场进行调查，并参观了上海国际车展，观摩了兄弟学校设计专业的学生作品，了解现代设计的种类、形式特色、表现风格与发展趋势。学生由此所获得的国际流行信息、现代设计理念、先进科学技术的开发应用等一系列资讯，不仅直接应用到设计中，更使其终身受益。

四、通过模拟演练和项目实战与市场接轨

职业教育的最终目标是为社会相关部门输送有实战能力的高素质实用型技术人才，这不只是在专业设计课程中开展市场调研和教学实验活动，而是将学生领入社会，直接参与完成企业、设计部门的具体项目，在直面市场的实战中缩短学生由学习生活向职业生活的过渡，最终顺利地走向社会。实际操作中我们尝试通过包装、广告设计与制作课程的情境模拟训练，在教师的安排指导下组成课题小组，完成设计公司提供的设计项目，各组模拟提交报告或方案，其他小组即为客户，对提案小组的方案、创意设计或表现效果作出评价和建议。06届产品造型专业毕业设计是我们进行项目实战的典型。设计课题争取到了与常州梳篦有限公司合作的机会，毕业班学生在指导老师和公司技术人员的指导下完成设计方案，厂方提供设备材料和梳胚的加工，帮助学生完成制作。优秀者可以参加市旅游商品开发设计征稿及提供给梳篦厂作为新品投放市场。学生结合采风所获得的其他梳篦品牌的有关资讯信息，前往市场了解梳篦销售状况;去图书馆，梳篦博物馆以及相关网站查寻资料;去青果巷实地考察民俗文化特征;前往梳篦公司参观学习，了解整个工艺流程以及材料的选择、尺寸的限制、价格成本等种种问题对设计的制约和要求。毕业设计与社会市场接轨，不仅充分体现了产品设计专业教学特色，提高课题设计和毕业设计质量，而且将设计成果向生产力转化，使毕业设计有了质的飞跃。由于实行零距离接触与开放式教学，引导学生“从做中学”，拓宽了专业知识和实践知识，加强了动手能力和独立工作能力，使学生在“真刀真枪”的实干中快速成长为高素质实用型技术人才。

五、形成评价能力和自我发展能力

以往的教学中，通常来自外部的对学生的评价强于学生的自我评价，学生学习的结果很大程度上受教师以及周围人的检验。而素质教育的实质是“强调促进全面但非均衡的发展”，也就是说要用发展的眼光看待学生的学习差异，发挥评价的激励、诊断、反馈、调控和改进等多种功能。鼓励学生在学习过程中不断形成自我肯定与自我改进的能力，从而深入思考，拓展思路，使评价真正成为学生学会实践———反思———欣赏别人———自我发现———

更新发展的过程。另外在测评方式上，从原本单一的知识测评向多项能力测评转变，使学生切实通过质疑反思和经验总结，不断地地走向成熟。此外学生要学会用专业和市场的眼光来评判自己与他人的作品，形成敏锐的判断能力。在具体实施设计教学中，通过学生自己或小组成员相互对设计作品进行排序，经过反复分析讨论，选择出最优方案，从而提升设计能力。同时在选择方案的过程中，引导学生研究如何根据市场具体情况等因素考虑方案的可行性。综上所述，职业技术教育是以人为本的教育，我们即要将学生培养成为具有自我生存、发展和超越能力的高素质可持续发展人才，又要使他们成为有技术、有协作创业能力、有强烈的事业心与责任感的好公民。当然艺术设计专业人才的培养途径并不局限于以上几个方面，我们还要在教学过程中加强对学生真诚守信等素质教育，培养学生较强的社交公关能力、竞争心理承受能力，增强法制意识，使之真正成为适应我国现代化建设需要的高素质实用型技术人才。