引领教师专业成长提高教研教改效益

引领教师专业成长，提高教研教改效益

邱锦华

学校教研教改简单的讲就是学校的教学研究和教学改革。教学质量是学校的生命线，提高教学质量的关键因素是教师。由此可见教研教改在教师的专业成长及提高学校教学质量中占着重要位置。课改自2001年开始以来学校的教研教改成绩喜人教师在理念和实际操作等方面都有了巨大的改变。但还存在的穿新鞋走老路，教研教改方式比较陈旧实际效益低下等现象。那么学校教研该如和引领教师的专业成长提高教研教改的实际效益呢？近年来我对此问题进行了思考，我认为可以从以下几个方面来着手：

一、 心中存“爱”，提升教研教改的意识

“有了爱就有了一切。”有了爱就有了责任。爱是做好每项工作的基础，没有爱做好一项工作是很难的，更不要说在工作上有所创新了。只有拥有爱教育的老师才能成就一所优秀的学校。教师只有爱教育爱学校心中有爱才会“潜下心来教书，静下心来育人。”只有教师潜心、静心了，提升教研教改的意识、品味才能成为可能。因此作为学校的管理者一定要为教师营造一个安心、和谐、民主的工作环境。给教师灌输“爱”的理念，为教师营造一个充满“爱”的环境。只有拥有一个充满“爱”的环境教师才会“爱学校”、“爱职业”“爱学生”在爱的环境中教师才会一心扑在教育教学中，才会认真钻研，在教研教改中有所创新。只有教师树立了教研教改的意识才会主动的去参与教研教改，教研教改的效益才能提升，提高教育质量才能成为可能。

二、 引领教师阅读，提高自身的理论水平

近年来学校都在搞“书香校园”建设，我市教育局也结合“书香八闽”、“阅读中国”提出“红土书香”的口号。各校在实施“书香校园”的过程中也做了 1

大量的工作，其中很多学校在教师阅读引领方面就要求教师“每年阅读一本教育专著”，并且很多学校专门拨出款项购买了许多的教育专著赠送给老师阅读，借此提高教师自身的教育理论水平和文化修养。通过学校赠书及教师阅读教育理论专著活动的开展，教师在理论和修养方面得到了一定的提高。但实际的效益有多大？教师读的程度如何？怎样联系实际应用教育专著中的理论？。。。。。。我想在这些方面大部分学校领导并没有去考虑。所以很多学校在引领教师阅读方面只有“播种”没去想“收成”真正的效益不大。这种情况我想与“任务式”的形式主义毫无两样。因此，学校在做引领教师阅读活动预设的同时更应做好效果的检测预设工作。那么如何做好教师阅读效果的预设呢？我认为学校可以结合教师阅读活动的进程开展一些教师对阅读书籍、文章的辨析活动如“×××之我见”、“我心中的×××”、“怎样使×××走进我们的课堂”等等借助活动让教师阅读理解的基础之上结合教育教学发表自己的看法。这样既检测了教师对阅读的对象的效果提高教师的理论水平，又在活动中砺练了教师提高教师的素质。借活动平台使教师在观念上变“要我学”为“我要学”。

三、 转变教研方式，提升教研教改水平

传统的教研教改形式无非是：设立研究课题然后“公开课”、“汇报、展示课”、“评优、观摩课”、“讲座”、“评课”等等进行研讨。这些教研教改形式很容易出现“看热闹”、“一言堂”、“说好话”的现象。虽然能去取得一定的效果但效果不是很显著。在课改的环境下我想我们的教研教改不妨这样进行：

1、设立“金点子”教学库。传统的教研教改要求教师每单元、每课一反思。据观察教师大多是为完成学校要求而写反思甚至教师自己写的是什么也说不出个所以然，还有每年的教学反思都大同小异特别是连续几年都教同一个年级的教师。在说教学反思和教学案例在教师交流的方面也存在一定的局限。鉴于此种 2

状况学校不妨设立各科的教学“金点子”库。要求教师把平时比较好的教学方法、教学简介写下来经讨论后存入教导处的“点子”库在学校的局域网中供大家学习使用。如表：

这样引导教师在写教学反思、案例的基础上进行提炼归纳为“金点子”结合通过讨论后付诸实际的教育教学中。既提高了运用是的实效性，又无形中增强了教师之间的合作意识。学校还可以通过对教师、教研组所提供的“金点子”进行评奖进一步提高教师的积极性和竞争意识。2、改变公开课的“安排”模式。公开课作为教研教改的主要抓手，学校很重视公开课活动的开展，传统的公开课活动的开展都是学校在每学期初事先安排好教师开课的时间，然后教师开课后组织教师进行评课，从而达到提高教师教学能力的目的。这样的模式很大程度上存在“理论性”缺少“检验性”。如何检验公开课评课时的看法是否真确、实用、有效呢？我们不妨这样来开展公开课活动：我们把“公开课日”变“年 3

段公开课教学周”也就是说把原来公开课安排是教师在固定的时间上一节公开课变为以年段、学科为单位进行公开课周安排的形式，每学期每个年段的分学科进行一周的公开课教学。然后根据教师的年龄情况设①以对中老年教师“辩课”为主的公开课教学，即年段中的一位中老年教师进行上公开课后组长组织教师辩课然后根据辩课的内容有另一位中老年教师在另一个平行班再上一节根据实际可组织再辩再上。这样在“辩课—上课—再辩课—再上课—总结—提升”的过程中提升教师的教研教改的水平也为辩课中的看法提供了检验的机会。②以对年轻教师“磨课”为主的公开课教学。即新教师在上完一节公开课后组织对其上的课进行“磨课”然后结合“磨课”在另一个平行班再上再组织相关人员进行“磨课”也可根据实际进行多次的上课。这样在“上课—磨课—再上课—再磨课——总结—提高”的过程中砺练了年轻教师的教学水平和教研能力。通过这两种公开课形式既避免了老教师对公开课教学单一枯燥的厌烦又把教研教改的“研”和“改”无形的落实在“辩”的过程中。既把青年教师的培养从单一的“帮扶—汇报”的形式有效的落实到位使年轻教师的教学水平在“磨”中得到提升，同时通过“磨”使年轻教师无形中进入了教研教改的“研”和“改”的角色。

四、 树立“问题”和“方法”意识，提高教研教改的效益

问题比答案更重要，方法比知识更重要。提出一个问题永远比得到答案更重要，总结方法永远比获取知识更重要。因此我们在进行教研教改的同时一定要引导教师树立“问题意识”和“方法意识”在教学中要善于发现问题在解决问题中总结方法。只有这样我们才能面对新的环境新的对象不断的找到教学策略才能不断提高教研教改的效益及教师自身的专业成长。教师只有自己树立了“问题意识”和“方法意识”才能培养学生树立“问题意识”和“方法意识” 4

只有这样我们培养的学生才不会成为“书呆子”才能为建立“创新型国家”输送合格人才。

教研教改是提高学校教育质量的重要途径，也是提升教师自身素质的重要途径。作为学校管理者要根据课改精神结合实际开展好教学的“研”与“改”的工作。在工作中既要有“摸着石子过河”的精神更要有“勇于创新、敢为人先”的精神。既要避免“穿新鞋走老路”做法又要有“传承吸纳”思想。只有这样我们的教研教改工作再能开展的更加有效。

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