提高小学生阅读水平志在有心有意(1)

提高小学生阅读水平志在有心有意

学校：黄麟中心小学 姓名：邓翠莲 邮箱：407076336@http://wendang.chazidian.com 邮政编码：342314 电话：15879722896 《新课程标准》总目标指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”《新课程标准》还指出：“小学生的课外阅读总量不少于145万字。”阅读是学生的个性化行为。学生良好阅读习惯的养成，对实现“教是为了不需要教”，对学生自学能力和语感的形成，发挥学生的主体性，全面提高语文素养，都有重要的意义。科学有效地指导学生进行课外阅读，不但对提高学生的阅读能力和语言表达能力有重要的作用，而且能促进学生人格的发育。如何培养小学生的课外阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面来进行：

一、在读中结合思维训练

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如“小和尚念经——有口无心。”因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如我在教《去年的树》一课，每个学生在解读文本时，产生感悟角度不同，程度也深浅不一，学生在初步感受的基础上，组织学生围绕小鸟和大树的对话，谈谈自己读懂了什么，学生在讨论中相互受到启发，使体验更靠近课文的思想感情。课堂上

学生个个参与，人人有话可说，讨论非常激烈。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班同学都深刻地感受到学无止境的道理。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于大树的变化过程时，学生的思维异常活跃，是公说公有理，婆说婆有道。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。

二、在读中结合看图训练

小学生的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《荷叶圆圆》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了荷叶是什么样子的？课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写荷叶的？就这样由图像信息，转化为文学符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大大有益的!

三、在读中结合说话训练

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标

准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。我要努力为学生创造阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读。每个学生的兴趣、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述??我们应该尊重他们的选择。如阅读了《草原》以后，我鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和同桌交流??课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。

四、在读中结合表演训练

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《酸的和甜的》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《酸的和甜的》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，还把小猴、小兔、小狐狸的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了小狐狸的言行不够文明，要像小猴一样多尝试才能有收获的道理。

五、在读中结合画的训练

这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如教学《画杨桃》一课时，我就布置一个特殊作业，让学生也来画“杨桃”。考虑到学生的年龄因素，如果让他们去画千姿百态的杨桃，效果可能差了一点。于是我干脆绘制了一幅杨桃图，复制后发到每个学生的手中，让学生在熟读课文后为画面添加色彩，补充内容。看着一幅幅从不同角度画出来的杨桃图，我真为学生的理解想像能力叫好。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。

总之，在小学的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、思、画等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高小学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会是件难事。当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这“五个”方面，还有很多。只要我们老师有心，有意，就会发现更多的方法。