2009年思明区小学毕业考

2009年思明区小学毕业考

语文学科复习指导与考试说明

一．复习指导

（一）明确意义

小学毕业复习是学生小学生涯在校的最后学习阶段，通过集中复习，帮助学生将小学阶段学过的语文知识进行回顾、梳理、总结、补漏，在大量综合性的语言实践中温故知新，使学生在原有的基础上获得发展，提升学生的语文素养，为他们的中学学习、乃至终身学习打下良好的语文基础。但现在复习时间短，内容庞杂，头绪繁多，复习时给老师和学生都带来不小压力。这就要求我们复习要科学、合理安排时间，精心编拟提纲，减少复习的随意性和盲目性，增强复习的计划性和有效性，不机械重复过去的练习，搞题海战术，而是要通过复习抓规律、教方法，引导学生从整体上把握复习内容，从新的视野对知识进行再认识、再实践。

（二）复习建议

1.纲本结合，把握方向。

重温《语文课程标准》，深刻理解小学语文的性质，明确第三学段中各部分（识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习）的目标要求以及评价理念，以正确把握复习的内容、重点、难度。细读文本，现行教材还是考试的依据，借以考查学生的语文能力。因此，复习时依然需要再次认认真真研读文本，把模模糊糊一大片的内容进行梳理。强调几看：一看单元导读，二看阅读提示，三看课后习题，四看“回顾·拓展”。五看精读课文的重点片段，六看“综合复习”阅读材料中的题型，以明确各单元重要的能力训练点，思考可以借助什么样的训练类型来培养、检测学生的语文能力。

2.突出重点，注重实践。

复习，既要全面，又要有重点，在立足基础的同时，又要侧重对重点、难点内容的复习。复习时，只讲只练都不可取，要讲练结合，充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练”的原则，尽量做到内容全、习题精、方法活、时间足，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。可按“示范指导－训练检查－查缺补漏－

再练固”的序列进行复习。要提高语言的运用意识，多创设情景让学生在实践中运用本册积累的语言材料。强调几个结合：读写结合、课内外结合、集合与分散结合。

3.加强整合，提升能力

复习要重视基础知识复习与基本能力的培养。关于语文基础知识和基本能力，新课标有新内涵，要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力、想像能力和创新能力。”因此，在“双基”的落实上，要在三维目标的整体定位上，变字、词、句、篇和听、说、读、写的单项复习思路为各项知识和能力的整合。一般的，可以以阅读文章（或一段话，或一篇文章）为复习载体，把拼音、字、标点等基础知识、阅读中的各种能力，例如联系上下文理解词语，体会文中含义深刻的句子，谈感受、体会，概括文章的主要内容，体会文章的叙述顺序、领会文章的表达方法等各种领域的学习目标联系起来，融入其中。这样设计既富人文内涵、又涵盖读写重点的练习，可以“牵一发而动全身”，既锤炼语文实践能力，更有助于学生深入地多元地解读文本，促使其表达独特感受。这种以阅读为核心，融“双基”于一体的整合式训练，能大大提高课堂复习的效率。

4.导学相辅，促进发展。

复习时要处理好教师指导与学生自主的关系，坚持“以教师为主导，学生为主体，思维为核心，训练为主线”这四个基本原则。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用。要改变多做题，少思考甚至只做题不思考的做法，引导学生在练习中思考。要求根据依纲据本，根据本校学生的实际情况，自行编拟复习提纲、模拟试卷，切忌原封不动套用现成的复习提纲，贪多、攀高，造成学生身心疲惫。

二、考试说明

（一）指导思想

小学语文毕业考试是小学阶段语文终结性评价的重要方式之一，要体现课程标准的理念，遵循学生学业评价的改革思想。力求全面、客观、较准确地反映学生在小学阶段实现语文课程目标的水平；探索积极有效的小学语文命题思路，建立科学的语文评价体系，为综合评价学生语文素养提供依据；以改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

（二）基本原则

1.面向全体 小学毕业考应以合格考试为目的，面向全区，面向全体学生，体现义务教育性质，命题体现基础性，以《语文课程标准》为指南，考测学生理解和使用语言的基本能力，不出偏题、怪题。

2.体现全面 命题涵盖面广，全面、综合地考查学生多方面的语文知识、多种能力。包括多种知识之间的联系，认读、理解、应用、评价等多种层次的能力，以及语言的实际应用和创新等多元的指标。

3.加强整合 语文的学习效果是以学生的综合语文素养得以呈现的，因此，语文的命题也应涉及知、情、意、行等许多不同的侧面，命题强调各知识点之间的联系与整合，在考查基础知识掌握情况的同时，考查基本能力、学习语文的方法以及情感、价值观，把三维目标有机地结合起来，扩大考查的容量，使题型精简精当，避免考查目标的单一性。

4.重在实践 要树立小学语文学业质量测试主要是测查“学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平。”为目标的思想。命题体现“积累、理解、运用”，以“运用”为主，多创设情景，考查学生将所学知识在具体语言环境中灵活运用的情况。

5.关注人文 试题内容力争关注儿童生活、儿童文化，富有情趣，选文力求文质兼美。试卷便于阅读，命题语言表述简洁明了、准确，使学生不至于因题意不明而失分。

6.体现适度 试卷编拟思路立足合格考试，同时还要考虑学生的差异，在关照一般的基础上体现层次，突出优秀。

（三）测试依据

小学语文毕业测试内容的主要依据：1.语文课程性质和基本理念；2.《语文课程标准》小学阶段要达到的目标要求，以第三学段的目标要求为主；3.现行第十二册语文教材（人教版、北师大版）及教学要求，兼顾《小学语文课程标准》中要求背诵的八十首古诗词；4.本区学生实际的语文能力（面向全体）。

（四）测试范围。

试卷拟从“积累与运用”、“阅读与理解”、“习作”三大板块进行编制。各部分的分值大约各为 25%、35%、40%。

1．积累与运用

主要考查学生语言材料的积累和运用水平：

(1)拼音、生字：考查基础的汉语拼音知识，多音字、容易读错的字、二会字的读音的掌握以及能在具体的语境中辨读以及生字的音、形、义掌握、运用，以第十二册教材为主。

(2)词语的积累与运用：重点考查第十二册教材各单元“词语盘点·读读写写”、“日积月累”中的词语以及“读读记记”中常用的四字词语、课本中的阅读材料出现的较精彩的四字词语，能在语境中理解词义以及领会词语的感情色彩、关键作用以及能在语言环境中运用。

（3）句子的积累与运用：重点考查课文要求背诵的优美句段、“日积月累”中的名言警句以及课程标准推荐的古诗文的识记、理解、领会其含义以及能在具体语言环境中运用。（《语文课程标准》推荐的古诗文名句以适当的形式进行考查，如：选择、填写词语、连线??以不加重学生的复习负担为前提，立足平时的重视与积累。）

（4）书写题单列，选取文质兼美的语言材料作为书写材料，体现测试过程也是学习、积累的过程。考查学生书写基本功和书写习惯，做到行款整齐、不添字漏字、书写规范、端正、整洁。

2.阅读与理解

“阅读”包括“课内阅读”与“课外阅读”两部分。

“课内阅读”主要考查精读课文中精彩语段的内容，句子含义、思想情感、典型写法以及文言文、古诗词的词、句子、基本意思的理解、感悟。“口语交际”和“综合性学习”在卷面上较难体现，可能根据本册学习内容借助适合的题型和阅读相结合，但题量极少，分值极小。

“课外阅读”以现代文(课外阅读材料)为测试内容，依据《语文课程标准》第三学段“阅读”目标要求进行综合考查，体现课内学方法，课外求运用。

主要考查以下几项能力:

（1）词句的理解运用、形成解释的能力：理解词句在具体语言环境中的恰当意义、感情色彩和表情达意方面作用的能力；在语言环境中选择或运用关键词句的能力。

（2）整体感知的能力：理解句子的主要意思；把握句群、语段（包括自然段、逻辑段）的主要意思；把握语篇的主要内容要点；领会语句、语段、语篇所蕴含的深层意义。

（3）理解文章表达顺序的能力：理解句子之间、句群之间的内在联系；从文章内容或情感等方面把握文章的思路。

（4）领悟文章基本表达方法的能力：从句式、语段、篇章中领悟表达方法。

（5）对文本情境的想象力：对文章重点语段、古诗文展开想像；对文章的“空白”处及开头、结尾处进行合理想象；对文本相关文化的联想等。

（6）学习优美语言的能力：优美语言的感受、欣赏以及模仿写法进行创造性运用的能力。

（7）评价能力：进行价值判断的能力。

3.习作

着重考查学生恰当运用语言文字的能力，能文从字顺地表达自己的意思，内容具体，真情实感，能有条理地安排文章的结构，同时考查学生习作格式掌握、书写和使用标点符号能力的情况。

以《语文课程标准》第三学段习作的目标要求为基准，能写简单记实作文：留心观察、体验生活，记亲身经历的事，做到内容具体，重点突出，有真情实感，并能根据需要分段表述。

想像作文：根据一定的场景展开想像：想像情节、动作、神态、语言以及心理活动等，内容具体。

题型：可以为命题、半命题、给材料作文（看图、续写、提供部分素材，例如：词语、角色??）

（五）其他事项。

1.考试采用笔试闭卷形式，试卷分语基卷和作文卷。语基卷分值为60分，作文卷分值为40分。试卷上没有附加题。

2.考试后要站在促进教学、提高教学质量为目的的高度上进行深入反思，细致地进行各项数据的统计，做好质量分析。